探究新课改下
学生口语表达能力的培养
河南省西峡县回车镇 杨俊英
语文教学重在培养学生的听、说、读、写的能力，但是目前不少语文教师发出感叹：相当一部分学生的口语表达能力很差，有的学生课堂上没有勇气质疑，与人说话吞吞吐吐，缺乏条理，交流讨论时不能很清楚地阐述自己的观点和理由，说话抓不住要点等等。在当今信息化飞速发展，做事讲求效率的竞争社会，学生要成为合格的能够适应社会需要的知识型人才，必须具备能言善辩的能力。那么怎样提高学生的口语表达能力呢？下面谈谈在提高学生口语表达能力方面的几点做法，与同行们商榷。
一、激发兴趣，让学生“想说”
英国学者罗素说：“一切学科本质应从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。”小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感悟、理解、结论相当于社会和他人多数可能并不新颖，但对某个人却有特定的人生价值。从心理学角度讲，动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态．这种心态激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。
小学语文选入了唐代名诗《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这一次，老师一改往日的教法，发动学生对此诗进行探讨：
生1：“春眠不觉晓”是说春天的晚上睡觉不知不觉就天亮了。
师：很对．
生2：不是指一个晚上睡得很香，是指早上睡得很香，天亮了都不知道．
师：根据是什么？
生2：“夜来风雨声”说明他夜里醒过．
师：“花落知多少”又如何理解？
生3：书上注解“知”是“知道”， 花落多少是知道的．
生4：我从另一本书上看到，“知”是不知道．花落知多少，就是花落了不知道多少．
生5：这个“知”是“知道”又是“不知道”．为什么呢？夜来风雨声，必然要落花，这是知道的，但花落了多少，人在床上睡觉，没有调查过，是不知道的．
不言而喻，教师的设问使学生处于情绪高涨、智力振奋的状态．几位学生各自表示了异议．难怪一个八、九岁的孩子对这首诗的理解令教师刮目相看．引发兴趣有效地提高了学生思辨的能力和口语表达能力．
二、因势利导，让学生“敢说”
新课程强调，要关注每一位学生的发展。每一位学生都是生动活泼的、发展的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是教师应该关注的对象。但学生想说并不一定敢说，有胆怯的心理或程度较差的学生往往由于怕说不好或怕说错而失掉发言的机会，想要说的话是否正确却得不到检验，也得不到说的训练。因此，我在与学生说话时力求做到循循善诱，因势利导，从不嘲笑每一位学生。
春天到了，我带小朋友们去爬山、在山坡上看到了田野里春意盎然的景色，课堂上我让小朋友把看到的、想到的说出来听听。有的同学说出：桃、杏、梨、樱桃花开了，并加上了各种各样花的颜色，但有个别说不准花的颜色，我就及时纠正后让他们再说一遍，其中有一生还说出了“金黄色的油菜花上有蜜蜂在‘嗞嗞’的叫着”，我提醒大家蜜蜂是“嗞嗞”叫吗？谁能把这个叫声换一个词呢？小朋友们都抿着嘴，不敢说了。而后我把这个“嗞嗞”换成“嗡嗡”后，让大家鉴别，小朋友们都跃跃欲试站起来，纷纷表示同意。我接着鼓励大家勇敢地把这句话再说一遍，并告诉他们说话要注意正确、完整，而且要求他们声音响亮， 大胆发言。为了解除平时就胆怯、怕羞的小朋友的顾虑，对在课堂上多给他们创造发言的机会，对平时不爱说话、表达能力差的孩子就对他们进行课外具体辅导，创造条件让他们敢说，从而使每个同学都能够在大众面前敢于大胆地发表自己的意见
三、创设情境，让学生“会说”
说话的兴趣有了，但能不能做到“会说”，还要通过训练创设情境，丰富口语交际内容。
1、问题探究，这是启发学生思维的一种有效方法，如《我会拼图》一课，我在指导交际时提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？②它长得怎样？③吃什么？④生活在哪里？……示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题，进行交际。
2、角色表演。小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境，如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际，表演过程，既是创作过程又是交际过程。
3、猜谜激趣：如我在教《我和动物是朋友》一课中，老师首先出一道谜让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大，不吃草、不吃瓜，专吃害虫保庄稼，学生一下子就猜出是一只青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生，接着老师顺着谜面引导：青蛙的样子是什么？它吃什么？怎样吃的？对人类有什么好处？等等。由于谜语简单、易猜，加上我们地处农村，学生对青蛙可以说是司空见怪，因此说出来就特别流利。
4、想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼出什么图，教师不要划框框，而要启发，鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案，有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑，他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多了那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
此外，还可创设动手，评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。创设情境时，还要注意不能流于形式，要以培养训练学生的口语表达能力为目的。
四、体验社会，让学生“善说”．
培养学生的口语表达能力，不能只停留在课堂、学校，还应当延伸到学生的日常生活中，使学习为生活服务．比如，经过“买文具”的课堂口语交际训练后，教师可以举一反三，要求学生在生活中寻找与人交际的机会，比如“借东西”“求助”“逛超市”，开展“实践运用――跟踪调查――阶段评定”的课后延伸活动．长此以往，学生就能形成大方、文明的交流态度，养成良好的交流习惯，口语表达能力就会不断提高．
新课程要求我们，在依据小学低年级语文教学特点的基础上发展学生的创造性思维能力，激发学生学习语言的兴趣，以上做法，不仅使学生在想说、敢说、会说、善说的过程中，智慧火花得到碰撞，口语表达能力得到真正的培养，而且使学生的创造性思维得到了发展，学习语文的兴趣被激发出来。
