物理课堂教学中教师提问的技巧
◎ 刘爱华
物理课堂提问应根据不同的教学目标和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提问题的这对学生学会自己提问能起到潜移默化的作用。
一、“设疑”要多注重理论联系实际，让课堂活起来
物理本身就是一门与实际联系非常紧密的学科，再加上新课程标准理念中重要的一条就是“从生活走向物理，从物理走向社会”，在我的课堂中，一向比较注重理论和实际的联系，让学生意识到物理不是枯燥、乏味、遥不可及的，他就在我们身边。比如提出一个普通家庭一个月能用多少度电、多少吨水的问题，提问一个中学生的体重大约是多少、身高大约是多少等等，让学生通过自己的设问知道原来这些都是物理呀，原来物理与我们的生活是如此息息相关哪！让学生认识到要想学好物理，不能只靠死学习，只靠死记硬背是根本行不通的，必须去认真观察生活，认真开动脑筋去思考才可以。有些老师让学生为做题而做题，根本不考虑实际情况而计算出一个普通家庭一个月用了几十万度电或者零点零零几度电，作为问题让学生去联系生活实际，去伪存真，从找别人的错误中正确的认识自己的学习习惯与学习行为中存在的问题，教会学生从生活走向物理，从物理走向生活。
让学生在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决 日常生活中的一些现象和问题，他们不但会获得一种学以致用的成功感，而且还能逐渐养成运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：“热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温？新买的热水瓶不保温可能是什么原因？”对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，引导学生作出正确解答。
二、针对不同教学目标、教学情况，应采用不同的提问方式
“对比”提问的方法可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解有利于发展学生的求异思维和求同思维。如在学习蒸发与沸腾后，利用对比提问的方法，并列出表格加以对照，这样学生学会轻而易举的记住它们的相同和不同之处，给学生减小了死记硬背的压力。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序渐进、最终达到解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是把整体性强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。例如在讲解比较复杂的计算题时，作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。在复习课上最好使用“扩展式”提问，这种提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻求答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，可使学生发挥学生的主体作用。对于思维能力较慢的人可以采用直问的方法。
三、提问要给学生把话说完的机会
有些教师总是期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确答案”或“标准答案”说法一致，如果遇到有的学生回答的不一样，就不等学生把话说完，教师就急切地打断：“错了，不用说了”。接着又点名让另一名学生回答或者自己把正确解法、标准答案全盘托出。其实，学生的回答与正确的思路、标准的答案南辕北辙这种情况是在所难免的，关键是教师要正确对待学生的回答，即使学生的回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评价，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答乍听起来可能荒诞不经，但其中却恰恰相反隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，如果教师轻易否定或置若罔闻，这不正把创造之花、异想之苗给窒息扼杀了吗？事实上，一个优秀的教师不仅要善于提问学生，而且要鼓励学生对所谓“正确的解法”、“标准的答案”提出不同的看法，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维，这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。只要能看出学生确实是认真思考了，作为教育者的我们应该给学生以鼓励，这样学生才会有下一次的再举手，才可能会有更富创新性的想法产生。
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
在我的课堂上，师生常为一个问题争的脸红脖子粗，学生敢为自己的观点据理力争，老师也不会因为学生的“无理”而大发雷霆。我不怕自己的学生“出于蓝而胜于蓝”，我的要求就是让学生敢于提问，敢于怀疑一切，只有这样，学生才会对世界充满永远的好奇心。
总之，课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
（作者单位：四川省广安市广安区兴平镇小学校）
