浅析调动“假内向”生参与历史课堂发言的主动性
◎ 陈长根
笔者在教学中经常遇到以下现象：课堂上积极提问、踊跃发言的就那几个学生，大部分学生都不主动参与课堂教学活动。这部分不积极参与课堂活动的学生并不都是性格内向，其中很大一部分学生在课外活动时以及在他们所经常接触的群体中的表现也非常活跃。针对这个现象，细心观察和师生沟通，笔者发现大部分学生面对课堂老师提问的问题大都有进行积极的思考，也想勇敢的站起来回答问题，但是内心中怕被否定，久而久之就习惯了不爱发言。
根据艾森克个性心里测验可将学生区分出内向型，内外向混合型和外向型，通过在两个学校的问卷调查和课外了解发现上述学生大都属于内外向混合型。课堂上安静寡言，课后活跃积极。外表沉静，内心好动。这类学生在潜意识中渴望与外界接触，迫切想改变自己，但是心理素质较差，伴有羞怯、紧张等情绪，从而影响了其接触世界。在学习上则表现为不主动参与课堂发言，缺乏回答问题的自信心等。这部分学生区别于典型的内向型学生，却同样处于课堂互动的边缘地带，因此又称其为“假内向”。
教师在课堂上面对的是全体的学生，两千多年前大教育家孔子就提倡因材施教。这类学生其实是一支潜力股，若能调动他们的学习兴趣，将整体提高历史课堂教学的有效性，进而培养他们的爱国主义情感及树立他们正确的人生观和世界观。下面便是笔者结合这一年来在历史课堂教学中对“假内向生”的研究成果谈谈几点看法。
第一 提高教师自身的综合素质
教师的工作对象是一个个有自主意识和独立见解的活生生的个体。因此想要调动学生学习的积极性，发言的主动性，首先便是要取得学生的信任。教师良好的品行，认真负责的工作态度，扎实的专业基础知识功底等都会对学生产生良好的心里鼓动效应。
历史作为一门人文学科，人文学科的本质是通过掌握知识和能力来培养学生的人文情怀，因而历史课堂教学中师生之间确立的一个最基本的关系——就是教学相长的关系，教师不紧要传授给学生一些基础的历史知识，也要对学生进行公民教育，人文教育[2]。这便要求教师要通过长期不间断的学习实践以提高自身的专业知识素养。
另外从教育心理学的角度出发，爱心和耐心是教育工作者应具备的一项基本素质。“假内向”学生往往偏于安静，处于课堂互动的边缘，对此教育工作者不仅要付出耐心，还应该给予一定的关心和爱心。在学生有困难或阻碍时给予帮助，加强交流，并给予她们向上积极的建议。爱心和耐心是沟通师生心灵的桥梁，促进师生间的情感交流，有助于教学互动，提高学生上课发言的主动性。
第二 变换课堂教学方法，激发“假内向生”参与课堂的积极性
情感的交流有助于师生互动的展开，而兴趣的培养则是维持教学顺利的基石。好的历史课，并非简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应充分利用历史学科的特点，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进而使学生的思维经常处于活跃的状态，提高学习效率。因此改变传统课堂教学模式，适时改变教学方法与节奏，对于调动“假内向”学生参与课堂的主动性，培养历史学生的兴趣是有很大的帮助。对此，笔者在教研中对以下几种教学方法颇有心得：
1、 创造“假内向”学生参与课堂的机会，多鼓励少批评
苏联教育家沙塔洛夫指出“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平是直接联系的[3]。“假内向”生性格安静、不喜动，在课堂互动中往往默不吭声，久而久之， “不言语”就成为他们上课的状态。因此教师应创设良好的课堂沟通和交流的情境，多鼓励少批评，让他们跨出第一步，逐渐培养起他们参与课堂的主动性。
改变传统的填鸭式教学，充分发挥学生的主体作用。如在讲述“物质生活和社会习俗的变迁”时，笔者指定个别“假内向”学生分组搜集自己村庄以及身边的长辈的衣食住行的变化材料，制作对比图表。老师在课外给予帮助和指导，最终在课堂上将他们所找所查资料进行展示并通过与课堂内容相结合进行讲解，从而提高展示效果。这样受到激励的学生，在学习热情激发的同时也会提高学习成绩。
在课堂教学中，教师要多利用鼓励性的词语，调动学生学习的积极情绪，尤其是“假内向”生，更要给予相当的支持与鼓励，让学生充分感受课堂的主力军是他们，那么课堂教学就会出现喜人的局面。
2、 适当利用多媒体设备，丰富学习模式
随着计算机技术和网络技术在课堂中的广泛应用，在教学中使用多媒体设备，通过感官刺激来提高学生的学习兴趣和求知欲，同时作为学生自我展示的舞台，来调动学生学习的兴趣。尤其是“假内向”生，可以有更多展现自我精彩的机会，进一步提高自信心。
通过充分的利用多媒体，让历史与现实相结合，调动学生课堂发言的主动性。例如，在讲述秦统一时，可充分利用多媒体功能，在历史课堂中设置表演舞台（才艺表演、舞台戏剧、诗歌朗诵、辩论等），充分利用资源，分配角色。尤其是要根据表演的难易程度分配好“假内向”生的角色和工作，让他们无心理负担的参与其中，感受表演的愉悦，体会集体的重要性。通过这样的一场表演，不仅可以增加班级的集体荣誉感，也可充分调动此类参与其中，展现自我。
3、创办历史兴趣小组，丰富历史内容
都说“兴趣是最好的老师”，因此除了课堂上灵活多变的教学方法，创办兴趣小组，培养学生对历史的兴趣也可作为辅助教学，从而整体上提高“假内向”生历史学习的积极性和自觉性。
兴趣小组可按照自愿结合的原则和学生个人的喜好及专长分成若干个议题，比如在笔者创建的历史兴趣小组中有“名人录，名人传”、“古迹寻踪考察”、“古钱币收集”、“酒文化”等不同兴趣议题。其次，根据教学实际制定出一系列活动计划，做到次次有安排，月月有评比。通过利用课外兴趣小组活动的形式，不仅培养了“假内向”生学习的主动性，而且能丰富教育内容，从而进一步提高他们参与课堂发言的主动性。在兴趣提升的基础上，进一步将其融入到课堂学习的氛围中。
第三 营造宽松、民主的教学氛围，让学生畅所欲言
教学中该如何帮助“假内向”生克服胆怯心理，不仅需要教师采取恰当的教学模式，还需要师生之间的密切关系。如果课堂上师生关系民主和谐，学生就会积极与教师配合，认真思考并踊跃回答教师的提问。
营造宽松、民主的教学氛围，有利于调动班级学生参与课堂发言的主动性。比如在历史教学过程中，可融入幽默的历史典故，既能调节课堂气氛，又能拉近师生关系。又比如平时在要求学生活动时应带上“请”字，应多用商量的口气来陈述自己的见解。对于“假内向”生，这种轻松平等的课堂氛围，有助于他们放开心怀，投入到积极的学习状态中，从而提高教学有效性。
常言道：“言为心声”，学生通过教师的语言、行动就会领会到教师对他们的态度和情感。因此，教师要关心、爱护学生，构建和谐的师生关系，营造民主融洽的课堂气氛。
第四：在课堂教学中融入乡土史内容
历史学科不被中学生重视和喜爱，原因之一是学生觉得学习历史没有多大用处；课本上所讲的历史事件离学生又太久远，因而感到枯燥无味。而乡土历史资源是生活环境中可以直接感知到的，人物事件都是土生土长的，且乡土史知识是大多数学生已有所闻，但又不甚清楚，因此他们有兴趣去了解。对“假内向生”而言，在历史课堂教学之中接受到耳闻能详的乡土史内容可充分提高他们的家乡自豪感、激发他们的学习热情、进而在课堂上展现他们的才华。如在讲述宋元文化时，笔者在课堂上介绍了出生于当地的宋末元初的大教育家、理学家、天文学家陈普先生。在讲述郑成功收复台湾时，笔者介绍了从学生的家乡走出去的清朝时的台澎总兵黄汝轸，意想不到的是在座的学生中竟然有一位黄汝轸将军的后人，课堂效果可想而知了。乡土史与祖国历史血脉相连，对学生理解课本知识，形成学科能力起着众多辅导材料无可替代的作用。
总之、“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们应不断转变观念，在历史教学中充分关注学生情感态度价值观的发展，激励学生的学习热情，提高学生的学习积极性，使每个学生都好学爱学，学的主动、学的活泼，同时也养成科学的世界观和人生观。
参考期刊：
[1] 彭桂良. 《内向型学生心理健康问题的研究》. 科教文汇, 2009, (25) .
[2] 陈志刚，郭艳红. 《从历史学科特点析历史教学的本质》. 淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2007，（3）.
[3] 陈维压. 《中学历史教学与学生创造思维的培养》. 中学历史教学参考, 2012, ( 3).
[4] 廖小莲，《发挥乡土资源在历史教学中的作用》 当代教育2007年第2期
（作者单位：福建省蕉城十一中）
