新课程观和初中化学
◎ 李 娟
目前的应试教育只是单纯的升学观，看重知识教学和某些范畴的发展，其目的是要把部分学生培养成所谓的化学家或其他拔尖人才。而事实上，中等学校一方面要向高一级学校输送人才，另一方面还要将更多的学生直接输送到社会。21世纪新中国的建设，需要一大批多规格、不同层次的合格劳动者，不能仅靠那些只懂得书本知识而身心素质较差的人。
大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育。这就是我国当代新课程建设的动态，新课程建设要有新的课程观作指导，新课程观具备以下基本内容：
1、新课程观的基本内容
（1）主体观。当代新课程观极力提倡学生是课程活动的主体，也是课程的创造者。学生的经验是课程资源的重要部分，而教师起主导作用。教师可以凭借自身的经验，但不能直接灌输给学生。罗杰斯《非指导性教学》的第八条原则是：促使学生以一种更快的速度更加深刻地进行下去并且要广泛地深入学生的生活与行为之中。我们将培养学生的自主性原则，可以归纳为八条：
给学生一个空间，让他们自己往前走；
给学生一定时间，让他们自己去探索；
给学生一个机遇，让他们自己去抓住；
给学生一定权利，让他们自己去选择；
给学生一个条件，让他们自己去锻炼；
给学生一个冲突，让他们自己去讨论；
给学生一个题目，让他们自己去创造；
给学生一点信心，让他们自己去发展。
（2）生活观。生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，生活中有数学、有语文、也有化学……
许多优秀学生的学习和优秀教师的教学都揭示一个共同点，必须引导学生从书本知识世界走向生活世界，促使书本世界和生活世界的有机融合。最近两年的中考和高考试卷中大胆地融入与生活、科技、时事相关的信息，教会学生能从生活中获取信息，将已有知识应用于实际生活，解决实际问题。初中化学期末练习题中，我们从山东教育出版社的初中化学书上选编了认为“送分”的生活常识题，题目如下：
在家里观察烧开水，思考以下问题：①水加热时有气泡上升，你知道气泡会有什么气体吗?②你通过此观察能说明温度对气体在水里溶解的多少有什么影响?没想到，学生竟毫不领情，470名学生中不到15人能完整解答。这事实说明了，学生不能从熟视无睹的生活现象中获得启示，没有“创新”思维习惯。相反，学生们往往也不能将知识灵活用于生活。
（3）活动观。对课程的理解不能认为是教师讲，学生听。课程应该是学生主体有意义的活动，学生要动手、动口、动脑，探究、发现、体验才能习得课程。我们在评价一节课是否算得上好课时，要清楚“中评不中用”的课、“教师唱主角”的课、“达到认知目标”的课也不一定是好课，因为这样的课只是让学生们获得知识，但没有培养学生的 “创新”思维。在获取知识的同时，提高智能水平和思想品质，好课能让学生受益一生，不是接受一点点知识就行，还要培养学生的情感与态度、培养“创新”的思维，完成“创新”过程的活动能力；培养优秀的人格、个性。
（4）变革观。新课程特别强调学生学习方式的变革，并将学生学习方式的变革作为新课程改革成功的某种标志。在新课程改革中就是要突出学生的“创新”，要“创新”就要敢于向权威挑战。
2、应用新课程观指导学生化学学习。
新课程观是实行初中化学研究性学习的理论依据之一。那么在实行化学研究性学习时应该怎样进行操作呢?在新教材没有真正获得符合实际情况的理论之前，我们对此课程改革只能处于猜测与思考之中。但笔者认为以下几点不能少；
（1）改革教学方式，激发学生学习自觉性。应用启发性讲解和学生讨论相结合方式，既能引起学生的注意，又能促使学生主体参与。但新的教学方式要求教师讲解只起“舵”的作用，把握住学生讨论的方向向着目标前进。在教学过程中一定要留出学生自己活动的时间，让学生积极参与活动。
（2）重视实验改革。化学是一门以实验为基础的学科。实验教学是直接培养学生创新思维的最有效途径。教师应结合教学内容和学生实际，适时地安排一些学生自主探索的实验，从中不仅培养他们的动手能力，更重要的是使学生体验化学知识形成的过程和“发现”化学规律的乐趣。
（3）多开展课外活动。教师应积极组织和指导学生开展化学课外活动，包括课余实验、社会实践等，为学生走出课堂解决实际问题创造良好条件。
（4）对学生做出正确的考核和评价。不管是书面作业或书面测试，注意不要进行题海战术，教师应根据学生年龄特征、知识基础和思维发展情况精心选编习题、严格控制作业量，特别是与“知识点”或“考点”对应的大量限制型题的重复演练。应留出更多自由思考和实践活动的空间，会其形而理其意。
总之，化学研究性学习一定要注重学生自主性，让学生积极去探索。学习必须紧密联系生活实际，以培养学生“创新”思维。同时注重学生的情感体验，培养学生良好的个性。
（作者单位：陕西省榆林市第十中学）
