浅谈如何指导低年级孩子写话
◎ 万利娟
写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。《语文课程标准》对一、二年级孩子提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级的孩子来说，写话刚入门，这是一个难点。关于写话教学，我认为首先在于培养孩子的写话兴趣和自信心；其次是引导孩子写话规范；再次就是从生活中体验写话的快乐；最后是生动的语言评价。
一、激发孩子写话兴趣，培养写话自信心
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，教师要保护，珍视这种愿望，让孩子自由表达，但此时孩子只说半截话，表达不清楚，我们要时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语言表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练。平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如：学完声母b、p、m、f后，课本上附有一幅图片，待孩子拼完图上的人物后，我说今天我们认识了爸爸、妈妈、我三个字，再仔细看图看谁能说一段话？孩子们争先恐后说着图上的内容，接着进一步激发孩子想象：“如果你是图上这个‘我’，你又会怎样说？”孩子们兴趣更浓，举手的人更多了，描述也更生动、具体。“我和爸爸、妈妈在公园散步，我最开心。”“星期天，爸爸、妈妈带着我去公园，我拿着刚买的气球又蹦又跳，爸爸、妈妈看着我都开心地笑了……”就这样孩子在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了表达；长时间的说话训练，使孩子学会了说；在别的孩子说的时候，学会了倾听、补充与帮助。
二、由句到段，由简到繁，引导孩子写话规范
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个循序渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。我利用了“好句大擂台”来吸引孩子们学写句子。即先学写一句话，在一年级上册让孩子认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后让孩子依照我们的例句来说。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让孩子来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”，让孩子们依照例句写下自己的话，所以在理解这种句式上，孩子比较轻松，并且通过好句大擂台的比赛，孩子们都争先恐后的抢争擂主，为了写更好的句子，不需要我们再多言说，有些能干的小朋友已经能用上好词，说完整的一句话了。通过一段时间的练写，接受力强的孩子便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的孩子，可以继续强化练写单句，到一年级下学期进入“连句成段”的训练，二年级就能进行简单的连句成篇，会写小短文了。
三、开展活动，让孩子从生活中体验写话的快乐
经历丰富，写话自然精彩，孩子单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补孩子生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设有趣的写话情景，让孩子把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。因此，写话必须与孩子的实际生活紧密结合，让孩子多观察，多留意，随时记下自己的感受，这样才能“我手写我口，我口说我心”。
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”因此，我不放过任何一个活动引导孩子写话训练的机会。当我知道学校要举行六一游园活动时，就早早的把这个消息告诉了孩子们，并向孩子们征集“游园活动准备时”的心情日记。孩子们写的不亦乐乎。有小朋友这样说道“老师告诉我们要举行游园活动的消息时，我多么想自己马上就变成小鸟飞到操场去，我还要告诉爸爸妈妈给我买很多很多好吃的东西，分给老师吃，谢谢她跟我们一起参加活动。”看着孩子们这些稚嫩的字眼，天真的语言，都映衬着孩子们已经没有把这个当做是写话的训练，而是和我们在聊天，在心与心的交流。
四、生动的语言评价，激励孩子享受写话的快乐
爱因斯坦说过：“只有兴趣才是最好的老师”，孩子们写话训练才刚开始，他们愿写，能写就已经很不错了。但由于孩子词汇量小，又没什么写作经验，有的写一两句话，错别字却很多，有的写流水帐……但这毕竟是孩子们一生中写作迈出的第一步！他们的每一篇写话作文都写之不易，所以更渴望得到老师的肯定与评价，针对低段孩子的特点，我给予他们真实有效地评价，“小作家”、“小诗人”等等头衔的称号。在批阅孩子们的写话短文时，我经常给予他们文字的评价，如：“看到你写的故事，经常让老师笑呵呵，忘掉了一天的疲劳；你怎么这么棒，会用这么美的词语，老师真喜欢你呀！”等等。
总之，写话教学要在轻松、愉悦中进行，我们一定要放开限制，鼓励自由表达，充分激发他们写话的兴趣，注意他们语言的积累，再加上合适的训练，他们的写话水平一定会如同一粒种子，慢慢的发芽，长大，最终长成大树，为今后的写作打下坚实的基础。
（作者单位：重庆市北碚区柳荫镇中心小学校）
