论游戏教学法在小学数学教学中的作用
◎ 李素华
摘 要：传统数学教学课堂采用教师讲解为主的教学模式，小学生注意力难以集中，对于抽象的数学逻辑思维无法理解，导致小学生课堂接受知识困难，学习效率低下。现行的新课标教学提倡改变教学模式，在课堂中引进新的教学手段和方法，活跃课堂氛围，将学生变为课堂的主角，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。游戏化教学就是一种很值得借鉴的教学模式，将游戏与教学相结合，激发学生的学习兴趣，使教师和学生在寓教于乐中体会到教和学的乐趣。
关键词：游戏教学法；数学教学；作用
游戏教学法就是以游戏的形式教学,也就是说让学生在生动活泼的气氛中,在欢乐愉快的活动中,在激烈刺激的竞赛中,学到了教材中的知识。游戏教学法是游戏和教学二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。在数学课堂中适时穿插一些游戏，有利于激发学生的学习热情 ，调动学生的学习积极性。马丁．加德纳曾经作了相当正确的评价“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”游戏化教学，确实是一种新型的具有特色的数学教学方式，它与传统的数学教学方式有很大的区别，游戏化教学更多的是站在了学生的立场上，通过游戏化的教学方式，让学生在娱乐的同时掌握了知识。可以说，传统的教学是被迫地使学生接受知识，而游戏化教学是学生主动去学习的一种方法。
一、游戏能激发学生的学习兴趣
儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，新颖、活动、直观、形象的刺激物最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋。而在一般情况下，低年级学生的注意力只能连续集中15分钟左右。在这样的情况下，我们在教学中，应该组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好的效果。
游戏具有趣味性，数学游戏能够激发学生爱玩的天性，在参与游戏中保持着开心与兴奋的心情，而且非常愿意参加这样的教学游戏。这样，在游戏中慢慢培养其对数学的好奇心，激发其学习数学的兴趣，为以后的数学学习打下了很好的基础。数学课中插入新颖、形式多样的游戏，能激发学生的兴趣，使他们主动地学、愉快地说。如“图形的认识”一节课，新课之前先做一个游戏，老师出示学具袋说：“老师有一个袋子，里面装了我们学过的图形卡，哪个小朋友随便摸一张说出它的名称，其他小朋友当裁判，如果他说对了给他鼓鼓掌。”这样上课一开始就使学生产生了浓厚的兴趣。心理学的研究表明，兴趣和教学有密切关系。日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”一个人对某一方面知识产生浓厚兴趣就会有强烈的求知欲，就会不遗余力地去追求、探索。
二、游戏能在教学中创设和谐的氛围
小学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。
三、游戏能促进学生的思维
动手操作的游戏能促进学生的思维。游戏是一项动手操作和实践参与性很强的活动，数学课中凡能让学生自己动手的，都尽可能引导学生自己动手摆一摆、画一画、比一比、量一量、算一算等，使学生在游戏中思考数学问题，探索数学新知，在这期间，还能培养其敏捷的数学思维，这样慢慢地就会使学生树立一种自我思考的逻辑性思维。在数学问题上，不会局限于一个答案，而会从游戏化教学中得到很多不一样的答案。例如有这样一道题：把一根长10米的绳子，分给甲、乙两人扎包用，甲包裹大，应多分2米，问甲、乙两人各分得几米？在计算前我先组织学生分组讨论，看怎么分好。再根据讨论意见，把各组准备的绳子拿出来分分看。这时学生拉的拉、量的量、剪的剪，个个十分感兴趣。从各组汇报情况来看，基本上只有两种方法，一种意见是把绳子一端先卷起2米，后将余下的部分对折，再从对折处剪断，列式为：乙分得：（10-2）÷2=4（米），甲分得4+2=6（米）；第二种意见是：先把绳子对折，然后从对折处的一端退后一米剪断，列式为：甲分得10÷2+2÷2=6（米），乙分得10-6=4（米），然后分别请两名学生量一量两根绳子的长度是否与计算的结果相符。这种训练学生动手操作的游戏，不仅形象易懂，而且学生兴趣盎然，思维始终处于活跃之中。并且，学生在游戏中多方面考虑问题，举一反三，有利于培养其发散思维。
四、游戏能培养学生的竞争意识
竞赛类游戏能够培养学生们的竞争意识。竞赛类游戏是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。竞赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷及团队精神等。不但让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。如游戏“攀登世界屋脊珠穆朗玛峰”，在“高耸入云”的山峰两侧贴上（下转第27页）（上接第36页）题卡，选两组学生当“登山队员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判员，哪组答对一题就插上一面红旗，表示前进了若干米，先到达顶峰的一组就可以夺得山顶的优胜旗。在游戏中，参赛队员勇往直前，而裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，还借此了解了一项我国的世界之最。
五、游戏能培养学生的想象力
猜想类的游戏能培养学生的想象力。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。例如在教学长度单位“米”的认识时,可以先不告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量。当学生知道了一米有多长后还可以引进“猜身高”的游戏，让学生先猜想老师有多高？同桌有多高？然后与实际测量的数值对比，比比谁猜得最准确。这样，通过游戏加强学生对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。
六、游戏能使学习生活化
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的生活世界，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。
总之，游戏化教学符合小学生的心理特征，并且能够使小学生乐于学习，爱上数学，这对学生以后的生活有非常大的帮助。实践证明，游戏教学既有效地传授了知识，又培养了学生良好的学习习惯、优良的心理素质，使小学生在数学课中主动、愉快地接受知识，为今后的学习打下良好的基础。
（作者单位：广西贺州市平桂区沙田镇中心学校）
