谈新课改背景下的数学教学评价
◎ 陈 嘉
摘 要：《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，关注学生的成长和进步，促进学生全面发展。因此，要重视四个环节：一、注重激励性评价，使学生爱上数学课；二、关注个体差异，让每个学生都有自信；三、评价方式多样化，强化学生学习的自主意识；四、灵活运用延时评价，激发学生新的学习动力。
关键词：新课程、数学教学、评价
教师的教学观念是否更新，自身角色是否转变，直接反映在教师的课堂评价上。课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，而课堂评价是课堂教学中不可缺少的环节和有效的教学手段，同时起到及时反馈学生学习信息，改善教与学，使课堂激情燃烧的作用。《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，关注学生成长和进步，促进学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。传统的数学课堂评价教师对学生的回答作出“对”与“错”的简单评价，这样未能很好地激发学生学习数学的兴趣，束缚了学生的想像力和创造力，更不利于学生的全面发展。在新课标教学理念的指引下，教学中我尝试灵活运用课堂评价，把主动权交给学生，让学生成为学习的主人。既激发了学生的学习欲望，又增强了学生学习数学的信心，让学生真正享受到学习数学的快乐，让快乐充满数学课堂，让学生爱上数学。
一、注重激励性评价，使学生爱上数学课
新课标明确指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。我们都知道兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途经就是“激励”。作为老师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极向上的情感体验，从而使学生爱上数学，积极主动地学习数学，让数学成为学生真正的好朋友。例如我曾今在教学《两位数减两位数》时，为激发学生的学习兴趣，从学生的实际出发，以2008北京奥运会为主题。我是这样导入新课的：“同学们，第28届奥运会你们都看了吗？你为我们祖国的运动员骄傲吗？”同学们开始七嘴八舌地说开了，说了很多自己的感想。我又及时提问：“那么你们知道北京是怎样申办奥运成功的吗？北京与其它申办城市之间的票数你们知道吗？”引导学生观察主题图，根据主题图中的数学信息，提出数学问题。经过短暂的思考，孩子们争先恐后的举起了小手......学生提出的问题都具有自己的主见性，我及时给予肯定和表扬，针对不同的学生给予了真诚的评价。渐渐地，学生的思路打开了，学习热情越来越高，他们完全沉浸在学习的快乐中，在老师的鼓励性评价中享受着成功的喜悦。孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。因此，教师不仅要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。在教学过程中，只要有机会，就要关注学生的情感体验，让所有的学生都体验到成功的喜悦，品尝到数学的独特滋味，爱上数学。
二、关注个体差异，让每个学生都有自信
《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程要实现三个目标：1.人人学有价值的数学；2.人人都有能获得必需的数学；3.不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这三个目标，我们就要关注个体差异，因材施教，对不同层次的学生给予恰当的评价。课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话，那么基础好的学生用不着思考就能答“好”，他们就会变得浮躁起来；中等生可以达到老师的基本要求，但却得不到更好的发展；学困生却因总是得不到老师的肯定，而对课堂产生了厌抑之心。这样打击了学生的学习积极性，课堂也显得索然无味，死气沉沉。针对这种情况，在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点，从不同角度对学生作出不同层次的评价，帮助学生认识自我，建立信心，让每个学生都对学好数学有自信。特别对后进生，要及时肯定他们的闪光点，调动学习的积极性；对学习中等的学生，既要揭示不足，又要指明努力的方向，促其积极向上；对成绩优秀的学生，要提出更高的要求。例如胆小的学生不敢发言，教师可鼓励说：“XX同学你很认真地参加了讨论，你一定有自己的见解，现在来说说你的观点，声音响亮些，可以吗？”当优秀生提出一个很有见解的问题时，教师可激励说：“这是一个很有价值的问题，应该怎样解决呢？这样的课堂评价使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置，对上课生了兴趣，拉近了师生之间的距离，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，激发了学生学习的热情和信心。
三、评价方式多样化，强化学生学习的自主意识
《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都是积极的参与者和合作者，因此应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价、师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。学生评价包括学生自评和学生互评。自评的过程实际上是对自己的反思过程。它能让学生发现自己的成功与不足，形成有效的学习方法，提高学习能力，培养自控意识，主动发扬优点，克服缺点，在健全学生的人格方面也起到重要作用。而同学互评是最有说服力的评价，可以起到互相督促、互相学习的作用，激励学生你追我赶，并培养学生虚心听取他人意见，诚恳对待学习伙伴以及良好的团队合作精神。
四、灵活运用延时评价，激发学生新的学习动力
数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
总之，在新课程改革下，教学评价呈现出多样化特点。不管是教学的哪种评价,教师作为教育的实施者，都必须体现新课程评价改革的思想,关注评价的教育功能和正确导向功能,培养学生的终身学习意识和自主学习能力。
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇东鹿小学）
