语言训练——作文教学之有效途径
◎ 唐琼英
作文教学的低效率一直是语文教学中最突出的问题。导致作文教学低效率的原因，不在于“写什么”“怎么写”，而在于“用什么写”。 语言如同建筑高楼大厦的材料，作文教学的效果如何，一般都直接体现在学生语言文字的运用能力上。因此，加强语言教学，以语言训练为主线，最大限度地培养和提高学生的语言能力，是研究和追求作文有效教学的首要目标。
一、 作文教学低效原因：语言训练缺失
在当前的中小学语文教学特别是在阅读教学中，脱离语言形式分析的东西太多，而实际的语言教学落实不到位。许多教师往往偏重于分析文章的内容、结构和写作特色，对文学、文化知识讲得头头是道，一涉及语言知识，要么是简单分析一两个例句的语法成分，要么是指点一下某句用了某种修辞格等等，对文学、文化常识、课文内容及写作特色的把握，大多有明确的要求，而对于培养学生的语言文字的理解能力、运用能力却要求不明。这种语言意识淡薄，轻视语言的教学现象，可以说仍然相当普遍。
究其原因，一是我们的语文教材多是以阅读为中心编排的，有关语言运用方面的内容安排明显先天不足；二是我们的语文教学多是以阅读为重点进行的，说、写的教学往往只能是锦上添花——营养有限，缺少后劲；三是我们的阅读教学多是以内容解读作为主体展开的，语言的学习、积累与运用常被忽视，缺少生机与活力；四是由于我们对语言训练的冷落，许多老师缺少必要的训练意识，致使语言训练难以在课堂展露容颜。
由于教学中轻视语言因素，学生在语言文字运用能力方面得不到应有的训练和培养，致使一部分学生缺乏扎实的语言基本功，即使高中毕业，语文能力仍然很差。学生作文时，有的叙述事理，心中有数，却找不到恰当的词语来表达，有时说出来了，又辞不达意。大量存在用词不当、句子不通、错别字多、标点符号使用不当，或者是不够连贯得体、不够生动等语言表达方面的问题。而这些不同层次的语言问题，又直接影响了思想内容的表达，影响了作文的成绩。写作练习是学生进行具体的语言实践活动的重要组成部分，也是培养学生语言能力的重要环节。因此，在语文教学中加强语言训练，可以更有效地提高学生的写作能力。
二、作文教学之有效途径：语言训练
语文学科是一个具有多功能特点的大学科，语文教学所要完成的任务是多方面的，但培养和提高学生的语言能力是它首先面临的一项重要任务。当下的语文教材，表达训练，往往需要老师自己去揣摩、去确定、去添加，一堂课学生收获的大小，取决于教师所设计的语言表达活动的有效性和学生的参与度，这就要求教师具有充分的语文训练意识，自觉地平衡阅读训练和表达时间，坚持不懈地以表达为重点开展教学，设计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得双赢或多赢。
1. 积累训练
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要写出内容丰富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作准备过程的一个重要阶段，也就是说要建筑高楼大厦，首先要准备好建筑材料；要写好文章，首先要准备好语言材料，有了语言材料，就能根据构思完美地巧妙地生动地运用语言表达思想。怎样积累语言？不能靠死记硬背，要以趣味性激发积累的兴趣，以科学性加快积累的速度，以操作性教授积累的方法，让学生在谈笑间语汇量与日俱增。
2.背诵训练
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。背诵还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终生受益。我们抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
3.复述训练
复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。
复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如在教学《田忌赛马》这一课时，让学生扣住“扫兴”、“垂头丧气”、“转败为胜”、“目瞪口呆”等词语，详细复述课文，后作默写词语的练习，并引导学生对田忌何以取胜发表不同看法。如此复述为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。
语言训练是语文教学之本，有效言语训练应成为课堂教学的主旋律，以学生为主体的同时，更应该充分发挥教师的指导作用，重视语言训练，切实有效地对学生进行语言训练的指导，在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，使学生每课有所得，形成知识的内化，才能真正提高学生的语文素养，有效地提高学生的写作能力。
（作者单位：四川省广安市广安区兴平镇小学校）
