小学数学课堂提问的几种常见方式
◎ 胡必梅
摘 要：小学数学课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到教学的有效性。本文探讨的是我们在实际教学中常常会用到激趣式提问、启发式提问、猜想式提问和开放式提问等八种提问方式。
关键词：数学课堂；提问；方式
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。小学数学课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位时间内教育教学的效果。小学数学教学中可使用的课堂提问是丰富多彩的，我们在实际教学中常常会用到以下八种方式。
一、激趣式提问
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生好奇、好胜的心理特点出发，提出既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。从而引起学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。如教学“圆的认识”，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状的”、“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的提出，学生的思维状态积极兴奋，经过思考、讨论，学生思维逐步接近圆的本质，教师自然地引出了圆的定义。整节课学生学习的积极性充分被调动了起来，学生学得扎实，学得主动。
二、启发式提问
所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
例如：在教学异分母分数加减法时，为了使学生透彻地理解先通分、后加减的道理，可拟定如下提问：同分母分数加减法，为什么分子可以直接相加减？异分母分数加减法，是否能分子直接相加减？在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化为能力。启发式提问不仅仅是在培养学生的问题意识和解决问题的能力上起一定的作用，启发式问题往往还能起到启动学生思维、引导学生思维发展的重要作用，从而深化学生思维的力度。
三、猜想式提问
凶牙利数学家波利亚所说过：“我想谈一个小小的建议，可否让学生做题之前，让他们猜想该题的结果，或者部分结果。一个孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己与该题联系在一起，他会急切地想知道他的猜想正确与否，于是他便主动地关心这道题，关心课堂上的进展。”例如，教学“梯形面积的计算”一课时，教师提出这样的问题：“我们已经掌握了平行四边形、三角形面积的计算，并理解了面积公式的推导过程，那么梯形的面积又该怎样计算呢？”教师创设了猜想问题情境，学生通过大胆猜想，教师引导学生通过动手操作来加以证明：利用两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底相当于梯形上底加下底的和，平行四边形的高相当于梯形的高，每个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了梯形的面积公式。
四、矛盾式提问
矛盾式提问是指从问题之间产生的矛盾让学生生疑，从而使学生产生强烈的探索动机，开启思维闸门；并且通过判断、推理获得新颖独特的识别能力，强化思维的深刻性。教学时写了三个分数分子、分母都不相同的分数，并提出问题：可以用等号来连接这三个分数吗？学生感到很好奇，对于学生来说，这三个，怎么能用“等号”连接起来呢，这是不可思议的。于是学生思维的闸门一下被打开了，他们开始交流，有的还动手算算、画画、折折。这种矛盾式的提问，唤起了学生的学习动机，明确了学习的方向，也启迪了思维，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知的学习活动中。
五、开放式提问
新课程标准指出：教学和学习方法必须是多样而开放的。开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而拓展思维的空间。
例如，在教学“折扣”一课时，先向学生提出下列问题：“儿童用品商店买回了一些玩具准备六一儿童节出售，其中有一种新型拼图进价是15元，商家既想至少获利25%出售，同时又想打折出售，你能帮商家定个销售方案吗？”这时许多同学先想到的是按获利25%提高来计算，然后再折一点扣；接着又有许多同学提出：先把售价提高多一些，再通过更低折扣来吸引消费者的眼球……，一下子说出许多不同的销售预案。在这种情境的创设之下，学生对“折扣”的认识又一次得到深化，同时在说“折扣”的过程中又反映了学生的不同思想。接着教师说：“那好吧，既然同学们有不同的销售方案，那就按你的方案，计算出售价和折扣。”教师巧妙地创设了开放性的引入情境，充分调动了学生的积极性和主动性，学生能从自己的不同想法中自觉地进入了新知的探索。
六、发散式提问
根据教学内容进行合理、适度的拓展延伸，有利于开放学生的思维，培养学生的探究学习能力;有利于激发学生的创（下转第48页）（上接第64页）造潜能，培养学生的创新能力；有利于学生系统地掌握所学的数学知识，提高素质。如教完“可能性”后，我设计了分析街头摸奖活动，提出以下问题：(1)每转一次15元，得一等奖80元，你玩吗?(2)每转一次10元，得一等奖80元，你会玩吗?为什么?(3)如果你是商家，你会怎样设置?(4)你想对顾客提什么建议?通过解决这些问题，学生不仅能掌握本课的知识，而且能运用所学知识分析生活中的现象，达到用数学的目的。
七、连环式提问
又称追问.是指教师根据知识的内在联系,设计以疑引疑,环环相扣的一系列问题进行提问.有 时则是教师提出一个问题后,根据学生的回答,再提出另一个问题,首尾相连,一追到底。
八、比较式提问
例如在六年级期末总复习立体图形的体积计算时，教师抛出一个问题：正方体、长方体与圆柱、圆锥的体积计算有何异同？引发学生对整个立体图形体积计算的回忆与探讨。
总之，课堂提问是一门艺术，也是一门学问。我们教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能能给学生带来思考的快乐、思维的提高，才能让课堂真正的成为学生学习的乐。作为一名数学教师，应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]小学数学教师 人民教育出版社 2013年第3期
[2]小学数学课程标准 人民教育出版社 2011版
[3]《课堂提问有效性研究》魏龙宇著 陕西教育出版社
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇广福小学）
