浅谈如何组织指导好学生的课堂实验
◎ 刘金胜
科学课程在培养小学生科学素养的同时，重点不在于得出的结论。，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发学生对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。实验课是小学科学教学中学生实验能力培养的主要课型。学生的课堂实验是小学科学教材中涉及内容最多的一种实验。在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大的变化。随着教改的不断深入，如何有计划、有目的地指导和培养学生的实验能力，已成为科学课教学研究中的一个重要课题。下面浅谈自己在组织指导学生进行课堂实验方面的几点尝试。
一、做好实验前的准备，取得预想实验效果
认真做好实验前的准备，是保证实验顺利进行，取得良好实验效果的前提。
1、师生共备材料、丰富实验内容。
充实的材料是做好实验的先决条件。科学课教学内容丰富，学生实验项目和所需实验材料较多。这就要求教师在课前要充分发动学生配合教师准备实验，特别是发挥实验班组长的作用，协助教师有条理的准备实验。如：在科学教材五（下）《认识常见矿物》的分组实验时，课前师生共同收集准备所需的常见矿物材料。准备小锤、铜钥匙、铜币、刻刀、磁铁、无釉瓷片、铁钉、玻璃片、砂纸、放大镜等实验工具。有条理地放在各组实验桌上。这样在课上引导学生按照鉴别岩石的方法找出鉴别矿物的方法，再对各种矿石逐项的轮流进行实验、观察记录。人人动手、忙而不乱，实验有序，取得了良好的实验效果。
2.做好实验前的预试，保证实验的成功。
课前，教师对本课所要进行实验的内容，不仅要明确实验目的要求，熟悉掌握仪器的性能和操作方法，还必须充分估计实验中可能发生的问题，检查实验仪器、材料是否准备齐全，摆放是否规范，这样才能做到心中有数。如在引导学生进行科学（六上）《电铃响丁当--电磁铁》一课的实验中，看起来仪器不多，操作简便，但不易做好。如果导线外皮不绝缘，钉子预先没用火煅烧，都会使实验失败。为了保证实验的成功，教师必须给学生讲清准备材料的注意事项。如：导线尽量找细的，以长一点的为好（同样长），并且外皮要绝缘，钉子以大一点的为好（粗细长短一致），预先要用火煅烧一下；电池最少要准备两节等。这样，课堂上就不会出现磁性较小，甚至没有磁性，切断电源后，仍有剩磁等麻烦，实验效果才会好。
二、认真组织指导学生的课堂实验
认真组织、指导好学生的课堂实验，是获得良好实验效果的中心环节。
1.灵活编组，有分有合，加强实验效果。
学生实验是一个集体活动，在进行实验的过程中，教师可根据实验的难易和材料的多少，灵活编组，以提高实验的成功率。如：学习科学（六下）《电铃响丁当--电磁铁》一课，在认识电磁铁的基本性质时，材料方便，容易操作，可以人自为组，人人都有动手的机会。从实践中求真知。在认识《电磁铁》的磁力大小和磁极方向时，材料不足，有一定难度，可采用合并小组，群策群力，互为补充。各组之间展开无声的比赛，实验效果会更好。在学习科学（四下）《雨的形成》一课，引导学生组装模拟雨的形成实验时，也可采用灵活编组的方法，以提高实验的成功率。
2.按课本中提供的方法进行分组实验。
有些学生实验，课本中给出了具体的实验方法或实验提示。如"热传递的方式"、"电磁铁的性质"、 "雨的形成"等实验，教师可要求学生细读课文，自己制定实验方案，大胆地进行操作。实验结束，交流学生实验结果：实验的方法是什么？在实验中看到了什么现象？根据这些现象得出了什么结论。对交流研讨中普遍存在的问题教师只做一些必要的引导，让学生再去独立验证。课后填写实验报告。这样不仅培养了学生的自学能力和实验能力，又发挥了学生的创造能力。
3.利用"学生实验提示卡"进行分组实验。
在实验教学中，还要重视"学生实验提示卡"的作用。"学生实验提示卡"是教师结合本课教学目标，通过认真分析教材，把教师所要口头或板书的内容，改为学生用的书面提示卡的形式。以避免实验中走弯路或误入歧途，在探索中起到引路的作用。
三、让学生自己设计实验，发挥其想象力、创造力
教材中有不少实验课题，是教师通过演示实验使学生获得知识的。在教学中，教师应根据教学的需要，尽可能变演示实验为学生实验。在教学过程中，教师自始至终要发挥主导作用，尽可能让学生独立地研究问题，让学生自己设计实验，自己进行分类，自己去观察、比较、自己概括总结。让学生发言时，教师要注意发现矛盾，引导学生开展讨论和争论，必要时，也需要做些适当的启发，从而使研究更加深入。如：《传热比赛》一课，当讲到要了解热在物体中的传递必须具备哪些条件？要满足这些条件需要哪些器具？要看到热在物体中的传递有哪几种方法时，教师可让学生讨论；用什么方法才能看到热在物体中的传递？热在物体中的传递有什么相同的规律？然后让他们按照各自的想法去设计实验，学生在实验的过程中可能成功，也可能失败，对成功者要加以肯定，给予鼓励。失败了也不要紧，鼓励他们再去研究。也可让成功的同学当众演示，讲述他们成功的过程（设想--实验--结论。）这一教学实践。经过多次失败后成功了，能力也锻炼出来了，这样，更有效地培养了学生独立研究的能力。
总之，不能一讲独立研究就不敢指导，一讲教师指导又处处要求过死，使学生难以发挥积极性、创造性。为了培养学生的设计实验能力，开发智力，发挥其想象力，创造力。对这种实验从低年级就应有计划、有步骤地开设，使之成为小学科学教学中的重要手段。通过多年的教学实践，小学科学实验课的改革取得了明显的教学效果，学生的动手操作能力，有了明显的提高。教学成绩逐步上升，教学质量明显提高，初步实现了轻负担、高质量的教学目标。
（作者单位：河北省邢台市二十九中附小）
