浅析新课程标准下的小学数学教育
◎ 廖惠灵
摘 要：新课程标准提出“自主、合作、探究”性的学习，就是现代教育的直接体现。我国小学教育如何摆脱“应试教育”的枷锁和实施素质教育，认真贯彻新课程理念呢？重新认识小学数学和小学数学教育。随着新课程标准的贯彻和实施，小学数学教育改革有了很大的进步。但是从教育现代化的高度审视，小学数学教育还存在不少问题。小学数学教育的改革，绝不能仅从数学内部着眼，必须从科技迅猛发展的新时代对人才的需求和提高民族素质的战略高度出发。
关键词：新课程标准；小学；数学教育
现代教育的特征具有多方面性和多层面性，而其最重要的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。因而新课程标准提出”自主、合作、探究”性的学习，就是现代教育的直接体现。我国小学教育如何摆脱“应试教育”的枷锁和实施素质教育，认真贯彻新课程思想呢？
一、重新认识小学数学和小学数学教育
数学是科学和技术的基础。随着时代的进步，本世纪数学得到空前发展，尤其是数学各学科，数学与其他科学之间的相互渗透。大批应用数学科学的产生，计算机的应用已形成了数学技术。现在的数学已不再是20年前的“数学”了，现代数学深深地融合来自算术、代数、几何等传统领域的成果，来自统计学、运筹学、计算机科学等应用领域的新方法。在信息时代，数学也是一个应用极为广泛的有力工具；作为一门思考性很强的学科，数学又是发展人的思维和提高人的智力的有力手段；作为一种文化，数学还是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。因此，我们在充分发挥数学在社会主义现代化建设中的作用的同时，更要进一步明确数学在基础教育中的地位，加速数学教育方式的改革。
二、我国小学数学教育现状
小学教育是九年义务教育的第一阶段，为儿童提供关于世界轮廓图景的第一个循环圈，是促进人的身心全面发展的奠基工程。随着新课程标准的贯彻和实施，小学数学教育改革有了很大的进步。主要表现在：教育指导思想逐步明确，开始注重素质教育；某些教学内容删繁就简；教学方法和手段有所更新；整个教学过程，开始出现了三个转变；一是由以教师为主导转向以学生为主体；二是由只重视学习结果转向既重视学习结果又重视学习过程；三是由只研究教法转向研究学法。但是从教育现代化的高度审视，小学数学教育还存在不少问题。这主要反映在以下几方面：
（一）人们认识上存在误区，素质教育落不到实处。
有部分人错误的认为现在是讲素质教育了，有人认为，原来小学生精神压力大，学习负担过重，现在学生就可以不做作业了，或者少做了，采取“放羊式”的教学，从一个极端走向另外一个极端。
（二）教材的选择多样化，但也存在差距
小学数学大部分内容是数与计算、繁杂的混合运算，这在现代数学和人类文明生活中只起着微不足道的作用，可仍被视为小学数学的重要内容。再则，占相当比重的应用题，不少是脱离学生生活实际、题材虚构并按题类选材的。这些人为编造的“应用题”，正是后进生望而生畏的最难学的内容。而对现实生活中有广泛应用的统计、数据处理、估算等知识却很不重视。
三、关于小学数学改革的若干思考
（一）转变观念
小学数学教育的改革，绝不能仅从数学内部着眼，必须从科技迅猛发展的新时代对人才的需求和提高民族素质的战略高度出发。从小学教育培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人这一目的出发。彻底摆脱“应试教育”的桎梏，树立正确的教育观、人才观、学生观和质量观，小学数学教育才能沿着现代教育的轨道登上一个新的台阶。
（二）采取有效的教学，贯彻新课程标准思想
1. 把数学与儿童生活实际密切联系起来。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学。在他们眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的科学，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣，态度和意识。
2. 动手、动口、动脑，让数学学习活动更加生动活泼。要解决数学的抽象性与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用其直观性进行教学。除了运用教具、学具外，还要利用现代化教学手段，使教与学生动形象，化难为易。我们主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与，使数学学习活动更加生动活泼。
3. 创设问题情境，激发学生内在的学习动机。对学生来说学习动机是实现自己理想目标而力求学好的内部动因，它总是和需要直接关联的。小学生入学前已有一些生活经验，包括一些模糊的数学活动经验，他们对数学知识有一些肤浅的潜在的需要。因此，数学教学的关键在于教师创设问题情境，提供诱因，把学生那些肤浅的潜在的需要变成正在“活动”的、实实在在的需求，并不断唤起求知欲，引导学生积极而主动的获取知识。
4. 让学生了解知识形成的过程。教师要充分认识儿童认知结构的特点，根据教材结构与儿童的认知结构来建立高效的教学结构。按照小学生数学学习的规律，数学教学应突出以下3个方面：一要抓住新旧知识的连接点，以便筑起“认知桥梁”；二要剖析新旧知识的分化点，以便增强新旧知识的可辨别性；三要让学生展现自己的建构过程，不仅知其结果，而且了解自己所得结果或结论的过程及先决条件。必要时能用图表、图示及语言等方式展现自己的建构过程。作为教师，并在学生力所能及的范围内，让他们自己“跳起来摘果子”。尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
（三）探索新的综合的教学模式
教学模式是教学工作的集结点，是现代教学的实体，在教学中要充分的让学习小组合作学习。小组合作学习可视年级不同而占不同的比重。它的特点是，根据学生学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组，有利于相互学习，取长补短。每一小组是由一定共同目标的个体所组成的集体，在这一集体中各个体目标的达到又与集体的目标达成度息息相关；在组内既注意竞争（满足小学生的争强好胜心），更强调同学间的合作。它是一个既利于每个学生获得成功，又利于集体获得成功的活动方式。个别指导指在课堂教学中教师对学生的个别特殊指导，包括设问、讨论和作业等。
总之，小学数学教学如果配合计算机辅助教学，则可采用灵活多样的人机交互方式进行个别化教学，对教学质量的提高将有更好的促进作用。
（作者单位：广西贺州市八步区莲塘镇广福小学）
