浅谈小学生的情感挫折教育
◎ 李亚娟
摘 要：情感产生能量的大小不仅对学生的学习影响较大，它还影响学生的生活、人际交往等方面。小学生活动范围扩大，其情感内容也日益丰富，情感的深度也发展了。作为一名教师，应学会做细致工作，同时了解学生的心理状态。
关键词：情感体验；挫折问题；心理状态
心理学家认为，无目标的学习常常是无益的，而无情感的学习更是非常糟糕的。当一个学生对学习满怀信心时，便怀着一种比较强烈的期待心理。如果能如愿以偿，便会感觉满足，其情感体验将是愉快的；如果未能如愿，便会感到失望，那么其情感体验将是痛苦的。情感产生能量的大小不仅对学生的学习影响较大，它还影响学生的生活、人际交往等方面。
儿童进入小学之后，生活环境发生了变化，情感也发生了比较显著的改变。但小学低年级的学生情感的兴奋性表现仍然比较突出，在外界的影响下，情感很容易激动，往往是“喜怒哀乐溢于言表”，这个阶段的孩子自我调节控制能力比较差。 此时，儿童大脑皮层的兴奋与抑制不平衡，兴奋过程占优势，抑制过程的力量比较弱，大脑皮层不能有效控制皮下中枢的活动。随着年龄增长，大脑生理发展日趋成熟，自我概念的发展逐渐完善，到中学以后，情感的兴奋、冲动等特征逐渐趋于稳定；自我调节、控制的能力都有了较大的发展，即自制能力相对提高。
小学生活动范围扩大，其情感内容也日益丰富，情感的深度也发展了，但主要还是直观性和直接性的体验居多，理性的情感已开始发展，可不占主导地位。
情感发展中的挫折问题，主要表现在学习、生活和人际交往中的成功与失败体验，其主要受家庭环境和学校环境的影响，健康的情感对学生的身心发展十分重要。可现实上却让学生时刻面临各种不如意的事情，使他们经历着各种挫折的冲击，他们的情感是坚强还是脆弱，将直接影响学生今后的发展。
例如有的学生会有一次考试失败而对考试产生恐惧心理，有的学生会因为家庭中的变故而一蹶不振。同样，学校教育中的一些做法也在使一些学生面临情感的考验。一位中学生在给朋友的信中说：“其中考试之后，老师就为我们重新安排座位，他让考试在前30名的坐中间两排，而让30名以后的坐两边——靠边嘛，这样一来，成绩差的可就惨了。老师不关心两边的同学，只要你不出声，随便你睡觉或完东西，这样中间和两边变成了完全不同的两个世界。”从这段话中可以感觉到这个学生的心理是非常痛苦的，有一种被抛弃的感觉。
通过各种媒体的报道我们知道，在中小学中，学生的情感问题反映得比较突出，外界压力过强便承受不了，其中因学习紧张而产生的问题最多，表现为焦虑、恐惧学习与考试，不能容忍失败，一旦受到老师和家长的批评或责备便离家出走，甚至以自杀的方式来逃避。这些行为表现，一方面反映出“应试教育”带来的后果，另一方面也反映出学校教育片面追求知识教育、家庭一味期待考试结果的现存教育现象。由此，以学习知识为中心的保护教育延迟了学生社会性的发展，也可以说这是学生依赖性发展的另一种表现，自主行为比较差，不知道如何处理学习、生活以及人际交往中出现的问题，只能用逃避来掩盖脆弱的情绪。
解决小学生的情感问题，要注意以下几方面：
第一，对于他们胆小、不开朗的消极情感、脆弱情感，教师要耐心教育，使其知道任何事情都需要经过努力、克服困难才能成功，在学习过程中也是如此。同时给他们创造各种难度不同的学习环境，注意不要给他们太艰难的作业，不要让他们每次都失败，以致丧失信心；也不要不知太容易的作业，这样不利于养成他们克服困难的坚定意志。要让他们做些经过一定努力才能完成的作业，在这些基础上培养他们的健康情感。
第二，对成绩优异的儿童表扬要适度，对成绩差的学生不要给予太多的批评，要注意发现他们的长处和进步，适当鼓励，增强他们的信心。
第三，对妒忌感很强的学生，教师应加强教育。要求他们不要看到别人比自己好时就妒忌，而应该注意吸收其他同学的优点和长处，克服自己的不足和短处，逐步使他们意识到自己只有虚心学人所长，努力补已之短，才有利于自己的进步和成长，才能始终使自己保持良好的、积极向上的情感。
第四，对小学生情感不稳定的特点，可通过有目的、长期的反复教育，可以采用多种多样的方式方法和丰富变化的内容。多方面情感积累会使儿童在情感、性格上发生变化，逐渐转化形成稳定的个性情感，原来不喜欢的活动可以变成他们喜欢的活动，原来不良的情感可以转变为良好的情感，如责任感、乐观、勇敢等。
作为一名教师，应学会做细致工作，同时了解学生的心理状态，在尊重形式人格的基础上选择批评时机、场合，使教师与学生的冲突降低到最低限度，而把了解、沟通提高到最大的限度，使学生对学习、生活以及人际交往抱有健康的态度，同时教师要学会关爱，使学生感到亲切，让他们认为自己更有价值，让他们对自己的学习和人生更充满信心。
（作者单位：河北省大厂县夏垫镇北坞回民小学）
