浅谈如何指导小学生有感情地朗读课文
◎ 广西平南县官成镇育梧小学 覃锦平
摘 要：培养学生的朗读能力是《语文新课程标准》中的重要目标之一。有感情地朗读课文，能让学生更好地理解课文内容，体会作者的主体思想。从而使作者与读者产生情感上的交流。以此提高学生的情操，扩大学生的人生境界。因此，如何指导学生有感情地朗读课文是我们每个语文教师必须关心的问题。朗读教学有它自身的教学途径和方法。指导学生深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏。注重语言描绘，渲染课堂气氛。在此基础上激发想象和联想，进入情境。必要的时候教师要范读，引导学生模仿。这样必能有效地提高学生的朗读能力，使学生有感情地朗读课文。
关键字： 朗读 感情 理解 情境 模仿
《语文新课程标准》中关于阅读的目标是：培养小学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会御用多种朗读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是新课标中对于朗读的要求的要求。而我们平时理解的朗读，一般指运用普通话，准确、清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来，并产生与作者情感上的共鸣。
朗读是一门艺术。我们都有这样的体会，倾听一次演讲比我们自己默读一篇文章更能打动人心。俄罗斯有一句民谚：语言不是蜜，却可以粘住一切东西?。作为语文教师，不仅应该具有语言粘住孩子心的本领，而且更重要是指导学生学会这种本领。授之以‘鱼’不如授之以‘渔’。培养学生的朗读能力就是使其获得这种本领的一个环节。在引导学生分析课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，不仅能唤起学生情感上的共鸣，而且还能发展学生的思维能力和口语表达能力。 以下是本人对指导小学生朗读的积淀做法和心得：
一、深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏。
在语文教学中，我经常为学生读不出作者所表达的情感而苦恼。为什么学生朗读的时候淡而无味、毫无感情流露呢？在教学中，这个问题一直困扰着我。我想除了语文基础差，朗读技巧掌握不好等因素外，最主要的原因应该是学生对课文的理解不够准确，不够深入。西晋文学家陆机在《文赋》中说道:诗缘情而绮靡,赋体物而浏亮，表明文章是由于作者情感的迸发而引起创作冲动，经过物态化和物化最终成为现实存在的文学作品。而我们学习欣赏文学作品就是要通过语言文字符号，解读作者溶于其中的的情感世界。要指导学生有感情地朗读，首先要帮助学生理解课文内容，剥开形式符号的物质外观，探寻作者的意象世界，才能引起学生感情的共鸣，才会有感情地朗读课文。
小学语文教材第六册中有一篇课文-----《微笑着承受一切》，记叙了我国女子体操队最优秀的跳马选手之一桑兰，在参加第四届世界友好运动会时意外地从马箱上摔下，胸部以下安全失去知觉。但是桑兰并未悲观绝望，而是以顽强的毅力微笑着承受一切，赞扬了桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。在教学这篇课文时，我先向学生介绍桑兰背景，?最优秀的跳马选手之一。引导学生朗读第一段，激发他们对桑兰的崇敬之情。然后设问：桑兰这样的优秀，她今后的人生一定很精彩，大家说是这样么？把学生引入第二部分的学习，体会文中天大的不幸，从而将学生的情感引向与主人公同呼吸公命运的境界之中。当学生完全沉浸在桑兰受伤的悲痛之中时，我把握时机关切地询问：我们为桑兰的不幸遭遇而痛心，难道桑兰就此倒下了么？学生精神为之一怔，进而感受桑兰的顽强不屈的精神。这篇文章通过桑兰的语言、动作、神态等细节的生动描写，着力表现了她顽强不屈的精神和积极乐观的人生态度。学生的情感沿着崇敬-----悲痛-----坚强。这样一条线此起彼伏，与作者的情感完全交融在了一起。他们的内心受到了极大的陶冶，人生境界得到了提升，朗读时定能由感而发，声请并茂。
二、注重语言描绘，渲染课堂气氛。
西汉司马迁发愤著书意思是说，人在极度激动的时候能够写出好的文章。文学创作是这样，朗读欣赏又何尝不是这样呢？在朗读教学中，教师能否创设引人入胜的良好情境，是学生能否有感情地朗读课文的重要因素，在朗读教学中，我们如果在适当的时候用富有感情的语言描绘课文所写的情景，或结合课文内容作一些简短的议论、抒情，就会强烈地震撼学生的心弦，使他们处于激动之中，这样就能收到良好的教学效果。
小学语文第六册《庐山的云雾》是一篇写景散文，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多变的景观。做到借景抒情，把对庐山云雾的赞美，对祖国山河的热爱之情表达出来，全文字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。但是，由于全班学生没有人真正到达过庐山，没有亲自感受到庐山云雾的特点，而只能从作者的文章中来感受体会，所以要想朗读时正确地表达作者的感情是比较困难的。鉴于这种情况，我上网搜集了一些关于庐山云雾的图片，教学中边出示图片，边用富有感情的语言进行描绘。引领学生置身于庐山之中，去感受庐山雨雾的千姿百态。忽而如绒帽、玉带、天幕般优美，忽而如九天银河、白马、冰山般震撼人心。我指导学生用轻缓的语气朗读优美的景物，而在朗读九天银河、白马、冰山时，则需要有气势。这样，通过引导感受作者情感和技巧的指导，学生就能有感情地朗读课文了。
三、激发想象和联想，进入情境。
根据文章的描绘，引导学生进行想象和联想，使他们进入作者所描写的意象世界，是朗读教学的重要方法。如在指导朗读《荷叶》时，就可以运用这种方法。第二自然段中荷叶挨挨挤挤的句中的挨挨挤挤不仅写出了荷叶很多、很密，而且使得不易察觉的荷叶的生长过程变得形象可感，准确、传神地表现了荷叶生长过程的生气与可爱。在这里我指导学生展开想象，把荷叶看成是一个个活泼可爱的小姑娘，她们正又蹦又跳地玩耍呢！又如一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动，句的中翩翩起舞是轻快地舞蹈的意思。
这是一个很有动感的词，舒展、轻快、富有活力，写出了荷花在微风中随风飘动，尽情地展示其美丽舞姿的动人画面。在学生的脑海中就会出现一群舞着翩翩起舞的情景。在教学蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……这段话时，我便好奇地问孩子们；蜻蜓对荷叶说了什么？小鱼昨夜做了什么好梦呢？激发学生的想象，引起学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望。因此，学生也就能有感情地朗读课文了。 教《花瓣飘香》时，我首先设置悬念---为什么不说‘花儿飘香’，而用‘花瓣飘香’？文中写了一个怎样关于花瓣的有关的故事？此时学生就会有各种关于花瓣的猜想。带着猜想朗读课文，展开对课文内容的理解。小女孩的妈妈生病了，为了让病中的妈妈高兴，她想摘朵花送给妈妈。但又不舍得把整朵花都摘下，于是只摘了一片花瓣。在学生对课文内容有了初步的了解之后我追问：小女孩捧着花瓣会对妈妈说些什么呢？小女孩的妈妈见到花瓣以后会怎么想？她会说些什么呢？小女孩的爸爸人在哪里呢？一连串的问题刺激着学生的想象，充实课文内容。这样朗读时就更富有感情了。
四、重视范读，引导模仿。
在朗读教学中，教师的示范作用显得尤为重要，教师的示范朗读可以启发学生，使他们从中找到准确地表达中心思想的方式。教师的朗读表演可以放在新授课的开始，以此把学生带入情境；也可以放在教学之中，以加深学生对课文的理解，活跃课堂气氛；还可以放在总结课文之后，让学生进行艺术欣赏。需要强调的是，示范朗读不是要求学生机械地模仿，因为那样会限制学生的创造性，形成一种没有自己的理解和感受的朗读，教师在每次范读之前，都要根据教学进程提出问题和要求，使学生在听的时候目的明确，听完之后能有所收获。
总之，在小学语文教学中，我们要善于指导学生有感情地朗读课文，促进学生对语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。感情地朗读课文，形式可以多种多样，只要达到学生对语文学习的兴趣就能够了。
