浅谈高职生数学兴趣的激发和培养
◎ 贵州省六盘水市职业技术学院 张 智
摘 要：激发和培养高职生学习数学的兴趣，提高数学教学效果：加强心理素质教育，培养良好的心理素质，激发学习兴趣；加强实践性教学，激发兴趣; 激发学习动机，提高学习兴趣; 营造教学情境，激发学习兴趣; 搞好校本课程开发，制定适合、适用、实际的数学教材，激发学习兴趣; 加强多媒体教学，激发学习兴趣。
关键词：兴趣 心理素质 实践性 学习动机 教学情境 校本课程开发 多媒体教学
一、 高职生数学水平的现状
我国高职教育起步较晚，现在仍处于摸索探讨阶段。目前我国高职生数学水平有如下一些特点：
1、高职生数学整体水平不高，水平差异较大
近几年来，原有的一些中专学校通过合并或升格成为高职院校，这些院校从无到有，自然无知名度可言，再加上“遭遇”普通高校的连年扩招，高职院校的招生陷入尴尬境地，生源数量持续偏少，生源质量一直较差，学生以“三校生”（中职、职高、技校毕业生）为主，普通高中毕业生占少数。“三校生”进入高职学习，是通过单独命题的考试，难度远远低于普通高考；在少数的普通高中毕业生中又以文科生居多，加之都是普通高校招生录取后所剩的学生，数学等综合成绩相对落后，虽然总成绩不一定能完全看出一个人的数学综合能力，但在一定程度上，还是可以作为一个指标反映一个群体的整体水平。入校时学生之间的差异也比较明显，例如普通高中毕业生和“三校生”之间的数学水平就普遍存在着较大的差异，他们不在同一水平线上，“三校生”的数学基础明显更薄弱一些，而且学生个体之间还存在着差异。
2、学生在思想上对数学不够重视，觉得数学这门学科没有多大的实际效用，来职业院校读书就是学一门技术，是为了获得一纸文凭，专业课才是自己真正要学的。由于这之前的学习一直不被家长、老师和同学看好，不来职业院校读书就可能无书可读。学生思想负担较重，看到自己在数学学习上与别人的差距时，容易低估自己，过分夸大自己的不足，产生“低人一等”的自卑心理。进入职业院校后，发现高等数学的难度更大，加上课堂的信息量大，内容跨度大，不懂的问题也比较多，且不向老师和同学请教，时间长了，问题越积越多，形成恶性循环，此刻再想努力也心有余而力不足了，极少数的同学抱着破罐子破摔的心理索性放弃了对数学的学习。
3、我们的教学模式陈旧，教学观念落后，重知识轻能力，教学基本上还是以“知识为本”为目标体系，教师对学生兴趣、态度、方法的培养与指导不太多;教学经验较欠缺，个别老师习惯以中职的一套教学理念指导高职教学，致使许多学生觉得数学课太单调、枯燥乏味，缺乏主动学习的兴趣，学习很被动。课堂上少数几个“尖子生”占领课堂，多数学生充当“看客”等现象仍是屡见不鲜，使得学生的主观能动性和创造精神受到压抑，学习兴趣严重缺失;各专业学生之间的水平差距很大，但我们在数学教学中使用的是统一的教材，统一的进度和考核目标，许多学生因达不到教学要求而一次次体验失败，极大地挫伤了学习的积极性和自信心。数学教材和专业课联系不够，教材中与各专业有直接联系的内容很少，有的与一些专业内容重复，有的衔接不紧密，没有为后续课程起到先导的作用，难以体现职业教育的特点。
基于以上高职生数学水平的现状，高职院校应采取有针对性的、行之有效的措施，激发和培养高职生学习数学的兴趣，提高教学效果，充分发挥高职数学这一必修文化课的作用，才能更好地为学生学好专业课奠定坚实的基础。
二、激发和培养高职生学习数学的兴趣
1、教师要充分挖掘学生蕴含的心理素质因素，渗透心理素质教育，培养良好的心理素质，促进学生主体的发展，激发学习兴趣
数学教学要“激发学生学习数学的兴趣”，要“鼓励学生质疑问难，提出自己独立的见解”，要“培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考、克服困难的精神”，“并使学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立学习的自信心”等等，这里包含许多心理发展的需求。因此，在数学教学中，教师要充分挖掘学生的心理素质教育因素，渗透心理素质教育，培养良好的心理素质，改变高职生进校时由于“成绩低人一等”造成人格、心理不健全的因素，增强自信心，促进学生主体的发展。
从消除心理顾虑入手，教师要善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，找出他们在学习中所犯各种的原因，以交朋友为切入点，走到学生中间去，从他们感兴趣的话题谈起，了解他们，理解他们，和他们融为一体，努力让学生接受自己，加强与学生感情的交流，增进与学生友谊，和学生打成一片，做学生的知心朋友，真正做到让学生“亲其师，信其道”。在教学过程中，及时运用激励性语言，并适当给出方法上的指导，有利于提高学生学习的积极性和主动性，增强自信心，赶走长期以来笼罩在心灵上的阴霾，重塑信心，从而产生强大的内驱力。逐步谈及有关数学课教学的话题，让学生在一个愉悦、宽松、自由、平等的“心理安全”的氛围中学习。和谐的学习氛围来自于课堂教学中教师与学生的人格地位的平等，教师应充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师和同学的平等交往中充分展示自己的才能，并给予每个学生都能参与教学活动的平等机会，鼓励和支持学生多想多说、大胆表现自己。因为鼓励和支持可使学生彻底改变对自我的认识，重获自信心，使其增强对学习的兴趣。这样做，既满足了他们的自尊心，又增加了对教师的信任感，开始逐步消除他们上数学课的紧张感和恐惧感，为变被动学习为主动学习创造了良好的开端。
2、加强实践性教学，激发兴趣
加强实践性教学，应淡化理论，把传统课堂教学教师的“满堂灌”的方式转化为学生的“学中用，用中学”的教学模式，强化数学技能；设置实践性题组或课题，提高学生的学习兴趣，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。淡化理论，并不是不要理论，而是减少一些不必要的、花时较多的理论推导和抽象的理论内容，从而使学生较好地理解和掌握数学基本理论知识，进一步加强对数学技能技巧的训练，理论指导实践，才能灵活地解决实践中遇到的实际问题。
题组或课题应根据数学教材各章节的内容特点而灵活设置，一般应能满足以下几个条件：1、能充分发挥每个学生的各种思考和独创性见解。2、能使每个学生都能解决一定的问题，课题的难度应使每个学生都能尝试。3、解决问题的过程中发挥各种数学思考。4、不停留在只将问题解决，而能进一步一般化。
3、 激发学习动机，提高学习兴趣
学习动机可以引起、维持和激发学生的学习活动。因此，激发正确的数学学习动机也是有效实施数学教学的重要步骤。学习需要是学习动机的两个组成成份之一，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。事实上，高职生有多个发展方向，既可以参加中期选拨考试，继续深造，也可以就业。但无论向哪个方向发展，学好数学都至关重要。升学深造，数学是必考科目;就业，数学也是必不可少的应用工具。例如数学应用在国情教育方面：国民经济翻番、增长率、人口控制、环境与资源、森林覆盖、铁路提速、公路建设等，有许多统计数据需要分析;经济与金融方向：有奖销售、税收累进、股票走势图表、银行利息调整、分期付款、公积金贷款等，理解这些都需要敏锐的数学意识、精确的计算方法、深刻的数学理解。数学是无处不在的，只要有心去找，会有许多我教育意义的数学问题。一个有心的数学教师，会从自己接触的现实生活中寻找数学和现实的结合点，浓墨重彩地进行描绘，使学生在数学课堂上接受数学教育。教师应经常激发学生这样的学习动机，提高其学习数学的兴趣。
4、 营造教学情境，激发学生的学习兴趣
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情。教师应把握知识之间的联系，注意以旧引新，通知复习旧知识，为探求新知识做好准备。引导学生主动参与教学过程，发现和探索新知识，要注意营造良好的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生能独立地、主动地、积极地探究知识的形成过程。并通过变式训练，从不同的角度去表达问题，探索解决问题的不同思路，拓展学生的思维空间。
5、 搞好校本课程开发，结合各专业的特点，制定适合、适用、实际的数学教材，激发和培养学生学习数学的兴趣
所谓“校本课程开发”即“学校根据自己的教育哲学思想为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略”。我国职业教育界的石伟平教授也提出了职业教育校本课程开发的几个基本理念，其中一条就是主动而有计划地进行课程变革。结合职业教育的特性，职业院校校本课程开发的范围很广，可以涉及课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等。作为高等职业学院学生必修的文化课之一的数学，课程开发主要是指教材的改编与整合。心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。因此，作为数学教师，我们应根据不同专业的需要、男女生的心理差别及他们的素质高低，合理改编教材，使教材深入浅出，溶知识性、趣味性于一体，并紧紧联系生活实际，结合专业特点，使之更适合基础较差、底子较薄的高职生。如因专业不同，有些专业对数学的应用要求高些，有些专业要求则不那么高，即便是同一内容对不同专业的学生也有不同的要求，故要以专业与实际应用为主来设计教材内容及深浅。在教学实践中，还要把所教的知识与他们学的不同专业结合起来，这就激起了学生强烈的学习兴趣，教学效果很好。
6、加强多媒体教学与高职数学教学内容、特点的结合，激发学生学习数学的兴趣
高职的高等数学教育不同于普通高校高等数学教育，不过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而是将其作为专业课程的基础，强调其实用性、学生思维的开放性、解决问题的自觉性。以实现上述教学要求为目的，引进多媒体教学手段就要注意把多媒体教学优点与高职数学教学特点结合起来，从而体现其对高职数学教学的实际作用。例如在讲解空间解析几何这一章节时，其中有大量的图形（如双曲抛物面、单叶双曲面等），如果以手画的话，一是直观性不强，二是要花大量的时间。而多媒体可以通过幻灯、投影、电脑课件将定理、定义、图形体现出来，而且其中定理定义的重点部分可以通过不同的字体以醒目的方式加以标注，图形更是可以用动态的方式加以表现，这样不但加强课堂教学的紧密性，节省了大量的时间，消除了由于过程繁琐、步骤多导致学习注意力下降造成的不良影响，提高了教学效果，同时也大大地激发学生的学习兴趣。
