浅谈初中文言文诵读教学
◎ 四川省广安市前锋区代市初级中学校 曾小芸
在现代化建设的今天，在我们的民族文化不断走向世界的今天，我们需要传承与弘扬中华民族的优秀文化传统，而文言文的教学无疑应该成为传承和弘扬我们民族传统文化的主阵地。文言文是历经千年的我国古代优秀的典范之作，它们蕴涵了我们民族最优秀的文化传统，积淀了我们民族最美好的感情，是祖先留给我们的一笔宝贵的财富。语文教师应该利用文言文的教学，让学生从中汲取营养，把我们民族优秀文化发扬光大。
文言文教学如此重要，然而教学效果却不尽如人意。文言文教学普遍存在着“少、慢、费、差”的状况。学生不愿意学，老师也头痛。要想改变这种状况，只能改变传统的教学方法，我以为，诵读教学是文言文教学的一种很有效的方法。诵读过程中，学生眼、耳、口、脑并用，培养了语感，形成了积累，便于对文章整体把握，同时能更好地理解文章内容，感受作者情感，欣赏作品形象，感悟作者语言……诵读的过程，不仅是积累的过程，而且是一个理解的过程，鉴赏的过程。能够达到事半功倍的效果。因而，作为语文老师，我们应该重视诵读的教学，同时教给学生诵读的方法，这样才能有效地提高文言文的教学效率。
在教学中，诵读是学生个体通过大脑感知，视觉传入，声带发音，听觉监听，大脑辨别等不断循环往返的过程。诵读者对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白，正所谓“书读百遍，其意自现”也。那么，文言文的诵读有什么作用呢？
1、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。文言文采用诵读法教学也正是符合学生这种心理。初中语文教材上的文言文都是文质兼美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的诵读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生涵泳诵读，逐渐品味文中独特情味，激发美感从而引发对文本的学习兴趣。
2、有利于培养想象力
诵读是言志传神、负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创作。教师有表情的诵读，必然使学生对作品“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，醉心痴情，进入角色，进而针对作品的有关描写，充分调动记忆仓库中的表象积累与生活经验储备，广阔地展开相似、相近联想，创造出活灵活现新的形象。现代接受美学也告诉我们，读者不仅是艺术作品的被动、消极的欣赏者，而且也应该成为作品艺术形象的主动参与者及积极的再创造者。师生声情并茂地诵读必然使学生积极主动地对文言文作品中的人物情态进行想象和再创造。学生的想象力和创造力也得到了一定的锻炼和提高。
3、加深对课文的理解，培养语感
文言文诵读教学是培养语感，提高表达能力的有效的途径。养成反复诵读、潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具有可感性，学生在诵读课文时，口、耳、眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。 “读而未晓则思，思而未晓则读。”（朱熹）经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。美读是它以追求诵读境界为宗旨的，就如品茗并非为了解渴一般，虽然其形式类同于初读感知，在直觉思维的形式中完成语音、语流、语势的表现，但是它决非是对初读的简单重复，而是升腾性的质变。这一个回溯性的审美活动，与其说是在理解，不如说是在创造，因为此时的理解决非作者的理解，仅是鉴赏的心理感应而已。
同时，学生诵读过程也是广泛汲取语言营养的过程。诵读的积累达到一定的“量”的时候，学生的语感自然有了一个“质”的变化。反复诵读，含英咀华之后，说千道万难以讲清的搭配习惯、语言规律等语感难题便在不知不觉中迎刃而解，潜移默化的效果随之逐渐显露出来，学生不但可以在写作时模仿，还可以在说话时运用，出口成章。
诵读在古诗文教学中，有着不可替代的作用，那么在教学中怎么实施呢？
第一：语文教师本身必须提高语文基本素质，练好语文基本功。要求自己练好普通话，做到“不熟读课文不进课堂”，把熟读甚至背诵列入备课的重要内容，可以将备课时老师的范读录在磁带上，在课堂教学时播放给学生听。这样才能在课堂上以老师有感情的诵读去感染学生，同时为学生做出范读的表率。
第二：在课堂上，要注重诵读形式的变化，从而提高诵读效果。可以教师先范读、领读，然后放录音学生跟读，接着学生单读、男女生分组赛读、分角色诵读，全班大声齐读、轻声自读，快速读、慢速读等等，充分调动学生的诵读兴趣。每堂课的教学都穿插老师与学生对课文的诵读，使学生充分熟悉陌生的文言材料，逐渐形成识记敏感。再加以适当的指导，这种情况下，大部分学生基本能当堂记住，课后稍加巩固就能全部掌握课文内容。
第三：诵读中，应注意抓好两头。对诵读条件好的学生，要提供条件让他们充分展示诵读才华，让他们有发展的机会。同时对他们提出较高的要求，比如重音、语速、语气、和句读的技巧，感情的把握，不同语气语调的变化等等，在班里起到示范导向作用。对诵读基础不太好的学生，则要做到起点低些，要求严些，训练实些，方法科学些。要学生首先做到声音响亮，把音读正确，进一步做到不丢字、不添字、不改字，然后再把句子读通顺，做到不回读、不破读、不顿读、不唱读，教给他们一词一顿地按词读，要训练他们把词和句读读清楚，能让人听明白。同时对他们采用“笨鸟先飞”的方法，课前加强个别指导，布置他们读给老师听，等他们读好后，上课再让他们站起来读给全班听，并且当众给予表扬，以资鼓励。久而久之，这些学生也对诵读充满自信，以后再不怕当堂诵读了。有了诵读成功的体验之后，他们就会因此而喜欢诵读，喜欢语文，强记文言古诗文了。
第四：诵读中还要把握好评价的分寸。不评价是对学生的不负责任，简单笼统的评价对学生指导毫无意义，讽刺挖苦式的更不可取。正确的评价应包括：（1）明确指出学生诵读的优缺点；（2）分析读得好或不好的原因；（3）及时鼓励，保护诵读的积极性。
综上所述，在中学语文古诗文教学中，诵读是提高学生语文综合素质的有效手段，我们必须高度重视。只要树立为发展学生能力、智力而教学的观念，坚持诵读教学，把认真指导、训练与严格考察落到每一个古诗文教学的环节中去，持之以恒，就能提高语文教学质量。
