在语文课堂中引进竞争机制
◎ 谭国珍
我国已经启动了面向二十一世纪的人才工程。基于培养新世纪人才的宏观考虑，近年来我逐步将竞争机制引进了语文课堂，收到了良好的效果。
一、 引进竞争机制的理论基础
1. 青少年心理发展水平
青少年心理活跃，容易形成兴奋中心，但又难以持久；若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣和极其强烈的求知欲。
初二、初三的学生比起初一的学生显得矜持，生怕自己回答问题的质量不高，在众人面前“出丑”，所以很少有人举手，课堂气氛较沉闷。而采用了竞争的方法，尤其是小组间的竞争，往往会激起学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进能力的发展。
2.学生是课堂的主人
教学更重要的是“我教你如何学”，教是为学服务的。学生既是受教育者，又是教育的主体。因此应当在语文教学中引进竞争机制，鼓励学生敢想、敢说、敢于提出自己的见解，从而把学生培养成适应市场经济竞争的需要，有敏捷、快速的应变能力的人。
3.信息反馈论、知识迁移论、“思维—活动”论
教师根据教材内容和本班学生的心理发展水平、课堂反馈的信息，设计富有启发性的疑问，提出竞争的目标，引发学生的好奇心、竞争心。学生处于积极思维状态之中，讨论、辩论、竞争的活动过程，不仅是学生之间彼此进行知识的传递、反馈，也是教师和学生之间知识、信息的相互渗透、相互启发、相互作用的过程，也是知识的迁移、拓展的过程，使学生掌握的知识能举一反三，触类旁通。
因此，我们现在实施活动单导学教学模式，课堂上在老师的引导下，按教学目的开展必要的活动，而语文课堂教学引进竞争机制，是发展学生思维能力的重要“活动”。
4.教学艺术论坛
教师要解决如何“传道、授业、解惑”的问题，就要开动脑筋，寓教学于活动之中，寓教于乐。在语文课堂教学中引进竞争机制，往往会引起学生学习的浓厚兴趣，从而取得良好的教学效果。
二、几点做法
1.知识性的问题抢答
例《茅屋为秋风所破歌》，对杜甫我没有再作介绍，而要学生抢答：“杜甫在文学史上被誉为什么？他的诗又被称为什么？‘三吏三别’你知道吗？”学生积极思考，课堂暂时沉寂。一会儿，一个同学举手回答：“杜甫被称为诗仙……”“不对，诗仙是李白。杜甫叫诗圣。”另一个同学迫不及待地纠正。第一个同学继续回答：“杜甫的诗被称为诗史。‘三吏’是《石壕吏》《新安吏》、《潼关吏》，‘三别’《新婚别》、《垂老别》，还有……”“我知道，是《无家别》。”又一个同学补充到。在这样的学习氛围中，学生对这些知识会留下深刻的印象。
2.选拔“背诵“状元
语文课文有不少精彩之笔，需要学生背诵，因为课堂时间有限，只能让学生课外背诵，但是效果不佳。为了解决课堂时间紧、背诵要求高的矛盾，我采用了竞争的方法强化记忆，选拔“背诵”状元。
竞赛要求：在20分钟之内背诵《茅屋为秋风所破歌》或《出师表》的有关内容。全班学生一下子“沸腾”起来，在强烈的记忆、背诵氛围中，大家专心致志，大大提高了学习效率，收到事半功倍的效果。荣获冠军的学生，我当场发小奖品以资鼓励。
3.评选“演讲能手”、“优秀演讲员”
课前三分钟的演讲已成惯例，按小组座位进行，每节课2—3人。一轮结束，即按评分标准通过无记名投票选举产生“演讲能手”。在评选出的“演讲能手”中再进行决赛，选出“优秀演讲员”。老师只是提出竞赛的规则：演讲内容健康、吐词清晰、声音洪亮，表情自然，与听众进行情感交流，不须背稿件，宣传、鼓动效果好等。至于评分、计分、结分、亮分全由学生进行。这样的活动，激发了学生写作热情，锻炼了学生的胆量，也大大提高了学生在众人面前的表达能力。
4.实行文言文复习“承包”制
在复习文言文时，我按学习小组分别承包课文中的通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等，然后从各组中随机抽出一名同学在小黑板展示整理的内容，全组同学对本组这位同学整理的内容再补充、纠正。然后欢迎其他小组的同学来“挑刺”，每错一项或少写一项扣10分（满分200分）。以得分多者为胜，“优胜小组”。这种带有游戏、竞赛性质的复习方法深受学生的欢迎，他们相互“挑刺”也相互补充、完善，思维渐趋严密，获得的知识也比较系统，也培养了集体荣誉感。
5.作文批改中的竞争尝试
作文若是老师批改，学生往往只看成绩，至于作文的好坏优劣已与己关系不大，作文水平提高不快。所以我采用了“老师浏览——选典型讲评——学生相互评议”的模式。具体做法是：我先较快的把全班学生的作文浏览一遍，记下印象分，然后选择好的、差的两种典型在全班评讲，与学生讨论打分。然后由学生代表随机抽取全班作文中的任意一份，请作者上台朗读自己的作文，可以自己评析、打分，再听取全班同学的评议，提倡“百家争鸣”，最后老师小结。这种方法突破了传统模式，调动了学生作文的积极性。
二、几点思考
1.语文教学是一个信息的传输、发送、加工、反馈、交融、增量的系统工程
而引进竞争机制只是激活这个系统工程的一种“活性物质”。它不能代替语文教学本身。它随机而化，因班而异，在操作中有相当大的随机性和灵活性。它不是一种固定的教学模式，目前还缺乏这方面的理论指导及实验的科学数据。它只是开创了一种新的思路，提供了一个可供借鉴的方法。
2.将竞争机制引进语文课堂教学，有它的现实意义和广阔的发展前景，但对老师的心理素质提出较高的要求
⑴对事业的执着追求，力争达到教学的至善至美境界的精神。⑵了解热爱学生，对学生的兴趣、爱好、知识面、道德状况、身体状况、家庭状况都有深切的了解。⑶对教材深入剖析，有新颖、独到的见解⑷随机应变的能力。
3.不少教师在实践中已自觉或不自觉的引进了竞争机制，尤其是初中教学中“抢答”较多见
实践已走在理论的前面，这种实践活动还有待于进一步上升到理论的高度去审视、去提高、去规范。
