也谈优化语文课堂教学
◎ 刘吉新
优化语文课堂教学，一直是语文教师十分关注的问题。他们在这方面进行了大量的探索、实践、研究，并且成果颇丰。然而，时代在发展，社会在进步，语文课堂教学也不能落下它的脚步，优化语文课堂教学不可能是一个终极话题。笔者拟就此话题再作探讨。
如何优化语文课堂教学呢？依据二十余年的教学经验和不断积累的理论知识，笔者认为，可从以下几方面着手。
一、激发学生兴趣、营造和谐氛围
兴趣是最好的老师，古今中外的有识者对此有过精辟的论述。我国古代大教育家孔子说过，对于学习，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国著名教育家卡耐基也说过，“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎样去获得”。一个人的语文学习兴趣是一种以精神需要为基础的认知情绪。可见，兴趣的激发在语文教学中起着不可忽视的作用。它既可以提高学生听课的积极情绪，也可以消除学生的紧张和疲乏，使学生愿学乐学，这样才能让学生在愉快的心情下接受知识，从而达到提高学习兴趣的目的。那么如何在语文教学中激发起学生的学习的兴趣呢？
1、精心巧妙的设置好导语，从而激发学生的学习兴趣
导语是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。一堂成功的语文课往往得力于一个生动的导语，这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此精心设计好一个导语，因势利导，那么上课一开始就能扣住学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。如在教学《喂——出来》一文时，我设计了这样的导语：一场台风吹倒了一座小庙，庙里
出了一个深不可测的黑洞，人们将干些什么呢？黑洞会有那些奇异的现象呢？让我们共同
做一次黑洞探险吧！从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文，效果非常好。
情境是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我给学生展示了许多相关的图片资料，还播放了不少相关的幻灯片。直观的教具，引发了学生的好奇心和求知欲，启发了学生的思维，收到了十分可喜的教学效果。
2、 引入生动、幽默的故事，让学生猜谜语等
在教学中引入生动、幽默的故事，让学生猜谜语等做法，也能使学生进入生动的教学情景，激起学生学习课文的更大兴趣。如在教学《我的第一次文学尝试》前，我先讲了与此有关联的一个故事：“美国的大作家马克·吐温十分爱好钓鱼。他把钓鱼视为最有意义的休息，一天，他正在钓鱼，一个陌生人走来问他：“怎么，你在钓鱼？”“是啊！”马克·吐温答道： “今天钓了半天，没见一条鱼，可是昨天在这里却钓了15条鱼啊！”“是吗？”陌生人问，“那你知道我是谁吗？我是这地方专门检查钓鱼的，这段江上严禁钓鱼。”马克·吐温忙反问：“那你知道我是谁吗？”陌生人惊讶之际，马克·吐温直言不讳地说：“我是作家马克·吐温。你不能罚我的款，因为虚构故事是我的事业。”同学们听后都会心地笑了，当学生还沉浸于故事中时，我追问：“那么马克·吐温的幽默是从什么时候开始的呢？下面我们一起来学习他写的《我的第一次文学尝试》，看看他是不是从小就具备了这种幽默的?”就这样同学们在我讲的故事下进入教学情境，激起了学生学习课文的更大兴趣。这样，课堂氛围也变得十分和谐，为下面课堂教学的展开奠定了良好的基础。
二、注重课堂教学艺术、增强教师讲课的吸引力
教学艺术观体现在教学实践活动中，外化为精湛的教学技能技巧。这种高超、精湛的教学操作术是有个性的，但从许多优秀教师的教学经验中，我们不难发现，在他们个人的教学技能技巧及其风格中，有许多带普遍性和规律性的东西，而这些正是教学艺术的具体形式和主要内容是值得借鉴、研究和推广的。
1、 学语言的艺术
首先，说话有条理。意思是教学语言要准确规范，井然有序。一方面，语义要准，教师所用的一字一句都应该紧扣教材内容，表述要准确洗练，并具有严密的逻辑性，前后连贯，层次分明，反映出知识的内在联系，以达到用少而精的语言完成教学认为的水平；同时，教学语言应该符合学生的年龄特征和知识水平，所用的字、词、句都应该是学生能够理解领会的，要力戒教学语言的艰深难懂，防止学生听不懂，一知半解等情况的出现。另一方面，语音要准，教师应使用规范的普通话进行教学，做到发音准确，吐字清晰，以增强信息传递的有效性，并力求语音悦耳，音高合理，语速恰当，能突出重点内容，有丰富的语调，给学生以抑扬顿挫之感，提高学生听课的兴趣，增强课堂教学的效果。
其次，说话要有道理。教学语言要力求科学性和思想性的高度统一，一方面，教师要让自己的教学语言表述的内容是准确无误的真理，能使学生对客观事物有正确的认识，揭示出客观事物的本质和规律。另一方面，教师要做好教书育人的工作，教学语言还必须具有鲜明的思想性，用先进的思想，高尚的情操来教育学生，提高其思想觉悟，陶冶其心灵，使学生在获得知识的同时，受到正确的思想教育。
再次，话要有情感。教学语言除了传声表意的功能之外，还有表情的功能，教师在用语言传递知识的同时，总是伴随着一定的情绪和情感，而情绪情感对学生学习兴趣的激发，思维活动的开启都是有一定作用的，就像人们所说的，“感人心者莫先乎情”“通情才能达理”。所以，作为教师，应当注重以情动人，情利交融，以增强课堂教学的感染力，使学生受到潜移默化的教育影响。一方面，教师教学语言要力求情感丰富，能真实准确、生动鲜明地表达情意，使学生受到感染。另一方面，教师要力求寓情于事，寓情于理，使情感有所依附，易于表达；学生通过教师情理交融的教学语言，通过教师的有意启发，能够体验到教师情感的由来和内涵，与教师产生心灵的共鸣，情感的交融，这样，既可以有效地获取知识，又可以陶冶性情，净化心灵。
最后，说话要有趣味。教师生动活泼、趣横生的语言，既能提高学生学习的兴趣，增强主意力，积极思维，有能愉悦学生的身心，活跃课堂气氛，减少疲劳，变“苦学”为“乐学”。有时在教学中，一个巧妙的譬喻，或一个有趣的故事，或一个恰当的幽默，都可以起到画龙点睛、锦上添花的作用。因此，教师要注意教学语言的趣味性。一方面，教师可以紧扣教学内容，用生动的叙述，形象的描绘，使讲授生动有趣。另一方面，教师可以围绕教学，适当插入一些故事、笑话、幽默，以增强教学的趣味性，并且力求意味深长，使学生回味无穷。当然，教学语言是纯净高雅的艺术，切忌低级趣味和不适宜的哗众取宠。
2、教师的仪态、表情、举止
教师的仪态、表情、举止，是教学中的无声语言，这种无声语言能够帮助有声语言传情达意。正如唐代大诗人白居易说的“此时无声胜有声”。教师在教学中应很好地掌握这门无声的语言艺术。无声语言艺术的内容包括：优雅端庄的仪态，丰富得当的表情，从容生动的举止。教师如能把握好这一无声的语言，定能使教学锦上添花。
3、提问艺术
课堂提问是一种教学方法，也是启发式教学的有效形式。其内容可包括三方面：一是善于提问，二是巧于提问，三是精于提问。所谓善于提问，就是要会用各种行之有效的提问方法，比如，用逸闻趣事提问，用学生观察的事实现象与其原有知识的矛盾冲突设问，用学生作业中的错误设问等等所谓巧于提问，是指要把握住提问的最佳时机，当问则问。在此过程中，可单独提问，可向集体提问，形式不一而足。所谓精于提问，就是教师的提问不要盲目，所提的问题应有启发性，能使学生产生求知欲。另外，提问要切合学生实际，难易适当，让学生“跳一跳就能摘到苹果”。
三、尊重学生的主体地位，引导学生自主学习
自主学习不仅是保证教学中学生主体地位的要求，也是教学活动的最终目标。学生学习潜能的大小很大程度上决定于自主学习的习惯。如何引导学生自主学习呢？首先要教师 转变教学观、学生观，教师必须充分意识到学生才是教学活动的主体，教必须转化为学生的学。以往一谈到学生自学，一些教师总是前怕狼后怕虎，担心学生不会学、学不好、学得慢，甚至认为学生必须由教师给讲个“明明白白”才行。实际上，我们完全可以相信学生，也必须要相信学生，采用开放教学，大胆地把主体地位还给学生。讲课不在于“讲”，而在于“导”，而“导”就要导得有矣、、有法、有序、有因、有果，什么时候要导？发现问题才需要导，而要发现问题，就得靠学生自主学习、自学课本、自觉思维。自主学习既满足了学生的心理需求，又体现了学生学习的认知规律。
课堂活动以学生为主体，是教学指导思想从根本上转变的具体表现。教师每节课都要安排足够的学生活动时间，让更多的学生在教师指导下积极主动地参与教学活动。教师在课堂结构、授课形式、教学方法等的安排上应尽力做到：可由学生思考解决的问题交给学生自行解决，教师切不可包办代替。学生通过阅读可以理解的问题，先让学生讨论，教师再作补充。教材中的难点，教师应提供必要的探索资料，通过学生探究质疑，教师点拨指导。教师要多启发、多设疑、多引导、并留给学生充足的思维探索。凡有争议容易混淆的问题，教师不要急于下结论，先让学生合作学习，充分讨论，再归纳点评。教师在课堂上必须把学法指导渗透于每个教学环节，力求达到学生变“要我学”为“我要学”，从而培养学生良好的自主学习的习惯和能力。
学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的那样，充分解放学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点是人而不是“物化”了的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的愉悦。
优化语文课堂教学的方法还很多，如利用现代教育技术；注重双基训练的“实”，调动思维的关键的“活”，注重开启思想的钥匙的“情”；注重语文课堂教学中的板书设计等等，而且对这一课题的探索是无止境的。但只要我们把握住其中核心的方法，并能综合而又灵活地用到教学实践中，一定能使我们的教学省时、省力而又高效，使我们的教学不再是一件苦差事，相反，它将成为一项充满愉悦情感体验的艺术活动。
（作者单位：贵州省安龙县第二中学）
