提高朗读效率，增强朗读兴趣
◎ 李素芳
新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读,理解地读，入情地读，还有助于学习积极性的调动。
朗读教学到底如何进行？怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读兴趣？我觉得可从以下几方面进行。
一、要有重点，有质疑地朗读
宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新。有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理由所谓。
教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。
二、要采用多种形式进行朗读
语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心的融入教学的情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。”
我们应采用多种朗读形式培养兴趣
1、此曲只应天上有——配乐朗读
在教《春》一课时,指导学生朗读时,教师播放婉转美妙、沁人心脾的钢琴曲,动听的旋律深深感染了同学,感情的蓄积和酝酿也水到渠成,在潺潺汩汩的音乐声中大家读得投入沉醉。课后要求学生巩固朗读练习，找一首最喜欢也是和本文的风格最吻合的曲子，作配乐朗读，有条件的可以把自己声情并茂的朗读录制下来，教师组织一个“朗诵会”。
2、未成曲调先有情——歌唱法
宋词是我国文学宝库中的奇珍，千百年来被人们广为传唱，经久不衰。中学语文课本里收录了数十首宋词，意在培养学生欣赏诗词的兴趣和能力。而目前教学宋词，通常采用诵读法。不可否认，用朗读背诵的方法教学诗歌，有它的可取之处，简单直接，便于把握，也的确能收到较为明显的效果，正如前人所说的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。但是一味的读和背，整个教学显得单调沉闷，容易使人产生疲倦，且给人以玩赏不足之感。因此，我认为要使宋词教学做到简便实用而又趣味无穷的话，最好是采用歌唱法，以优美的旋律和动人的歌声吸引感染学生。
用歌唱法教学宋词，既是对传统文化的继承发展，又是现代教学的一种创新。中国是诗的国度，翻开它的历史，可以清楚地看到，诗和歌有着极深的渊源。诗源于歌，歌促成诗，两者的关系密不可分。无论《诗经》中的风雅颂，还是唐人的歌行律绝，都是通过唱的方式来传达思想内容的。宋词更是如此。词又称曲子词，是一种配乐歌唱的诗体，创作时须先制谱，然后依谱填词。俞文豹《吹剑录》中有这样一段话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”
“歌”“唱”二字准确地说明了词在表现形式上的特点。听歌唱歌，赏心乐事，现在的学生几乎没有不喜爱歌曲的。这些都为我们采用歌唱法教学提供了有力的依据。当然，宋词古谱大都失传，究竟该怎么唱，我们已很难知晓，即使依照原谱歌唱，相信学生也不容易接受。毕竟时代久远，那些音律唱腔太陌生了。这就需要我们大胆突破，用流行的通俗唱法取而代之。我曾经做过这方面的尝试，收到了意想不到的效果。在教苏轼的《水调歌头明月几时有》时，我先播放邓丽君演唱的歌曲《但愿人长久》，刚一开始，学生就被那婉丽清扬的歌声所打动，渐渐陶醉其中。一曲唱罢，他们就领会了词的大意。接着我继续播放这首歌曲，要学生跟着学唱。唱了三四遍，他们就记住了歌词。之后我再反复播放歌曲，让学生感受词的意境。一节课下来，学生对这首词已经有了比较深刻的理解。因为《明月几时有》这首歌婉转动听，许多学生特别喜欢，课后还经常哼唱。一年之后，我特意拿《水调歌头明月几时有》这首词出题考考他们，发现绝大多数学生记忆如初。相形之下，采用诵读法教学诗歌效果就要差多了。有些诗句，学生即使当时背得烂熟，几个月后就忘得一干二净了。由此可见，歌唱法教学生动活泼，令人难忘，确实值得研究推行。
用歌唱法进行宋词教学，是教学与娱乐的有机结合，是文学与艺术的完美统一，韵味悠长，动人心怀。
3、南腔北调集——方言朗读
虽然我们提倡“说普通话写规范字”，但城市学生的普通话水平都很高，偶尔的“反其意而用之”也未尝不可。土话朗读，此法一经宣布，学生参与的热情很高，又因为是自己的“第一母语”，更能读出浓郁的情韵。
4、嘈嘈切切错杂弹——男女声二重唱
以往的做法往往是分为男生齐读，女生齐读，取的是女声柔美婉转，男生高亢有力。殊不知“鱼和熊掌可以兼得”，莺歌燕舞，岂不美哉？在教学《黄河颂》时，尝试采用了这样的方法。朗读前作必要的指导，男女同学各就各位，积极投入，听清指令，还要注意协调，声音要和谐。随着“男生开始”的指令，磁性的男声响起，紧接着“女生开始”的指令发出，秀丽的女声响起，既有壮美如“大江东去”，又有细腻柔美如“杨柳岸晓风残月”,错落有致,相得益彰。
5、你方唱罢我登场——接龙朗读
下午的语文课莘莘学子精神疲倦，奄奄思睡，注意力不易集中，读起课文来更是无精打采,甚至常常弄错要求,这就迫使老师要唤起学生的高度注意。在实际教学中，我采用分组（标准可不相同，或分为男女生组；或分为单数组双数组；或分为前排组后排组；或分为学号单号双号组，不一而足）朗读的方式，每组读要求的句子（句子可多可少，或完整的一句，或每一标点符号算一句），如果有同学思想“溜号”，被其他同学逮个正着，要接受处罚。这样一来，同学无不抖擞精神，目光如炬，不仅自己不会读错，而且还会支棱起两耳纠别人的错。
6、十八般武艺尽显——说快板
青春期的少男少女个个“动如脱兔”，而朗读中他们的四肢却“英雄无用武之地”，何不来个“手舞足蹈”？每位学生手执铅笔、圆珠笔或钢尺轻敲桌面或铅笔盒，然后用快板的形式把它表演出来，，顿时教室里悦耳的叮当之声不绝于耳，“男生女生读书声，声声入耳”。在近似游戏的过程中学生饶有兴致地把文章读了一遍又一遍。
7、鹦鹉学舌，人云亦云——跟读法
现在多媒体成功地介入语文的教学，使语文教学手段日趋丰富多样，其中就包括音频资料的广泛使用。如果教师单纯地播放录音，学生听读，他们就是被动的接受者，能不能化被动为主动？教师可以在听读之前明确要求，比如听清字音，听准节奏，录音播放一小片段后，指名学生起来朗读，如果哪怕读错一处，便视为不过关。花季少年个个血气方刚，争强好胜，永不伏输，这样一来大大刺激了他们的兴奋点，教师往往能事半功倍。
其实，殊途同归，无论采用什么千姿百态的朗读方式，目的只有一个，一言以蔽之，带领学生熟悉文本，培养兴趣，提高朗读效率。
三、要有评价性地朗读
入选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。许多学生读不出其中的感情，此时教师不能作壁上观，应当面指出缺点，给予适当的点评。当然，教师应当注意评价。一位教师是这样点评的：你读得真爽快，这仅有的一个“爽”很好地体现了教师的教学艺术。
只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使学生在反复诵读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。“读书百遍，其义自见”也就是如此。
四、要有迁移性地朗读
课文，能提供给学生迁移的语言材料很多。根据教材的特点，以及各年级大纲的要求，可以进行适当的迁移。例教学《圆明园的毁灭》一课时，一些学生理解圆明园辉煌的历史，当他们看到英法联军烧毁圆明园的影片时，不禁提出“英法联军为什么敢任意烧毁圆明园？”此时教师只是笑了笑，没有给予回答，而是引导学生进行阅读的迁移。经过一番查阅，同学们终于明白了当时清政府的腐败无能，懂得了落后就要挨打的道理。培养了学生爱国的情感。
鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行迁移性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且提高学生的修养，充实思想，陶冶情感，从而成长为一个具有高素质的人。
五、在写作教学中自读自悟，以悟促改。
“三分文章七分改”，这句话强调了作文修改的重要性。一篇习作初稿完成后，要让学生进行有声的充分地读，在眼、口、耳、手、脑等多种感官的协作活动下，就会很快地发现标点、遣词造句、选材等方面存在着的问题。从读中悟，以悟促改，边读边改。读完后再反思一下内容是否具体，感情是否真实，进一步修改、完善。另外，教师在平时评改范文时要有指导性、示范性，侧重于指导学生修改的方法、要点及修改符号的正确使用，有的放矢。让学生通过自主、探究的学习方式逐步提高习作的自改能力。
语文教学培养的是学生听说读写的能力,而读能力主要指的是朗读,把无声的文字材料转化成声音,其实是一项创造性的劳动,对于学生熟悉文本培养语感全面提高语文能力都大有裨益。所以在语文教学中应大力加强朗读训练，培养朗读兴趣，提高学生学习积极性。
（作者单位：平阳县实验中学）
