小学生日记教学的突破策略
◎ 唐玉华
从培养学生日记的兴趣入门，分别以口头日记、特色日记、观察日记、嫁接日记、流动日记为切入点，循序渐进，从而达到让学生勤写、乐写、善写、想写，进而提高学生说话写话的能力。
一、口头日记，架设桥梁
想和写之间有一定的距离，口头日记能起到很好的桥梁作用。这是因为说话是写话的基础，写话是说话的延伸和发展，只有会说，方能写好。让学生把腹稿用语言表达出来，通过说写听的活动相互交流、讨论、争鸣，可以有效的提高学生对生活的认识，有利于他们更好地表达生活，提高写作水平。如：我布置学生把白天在校发生的事，挑选自己觉得最有趣的讲给父母听，诸如课堂上老师的小幽默，同学之间的游戏，上学放学途中的见闻等等，每个同学都建有口头日记反馈信息卡，让家长对孩子的表现予以评价。久而久之，学生回家时，不用家长问什么，就会主动地与家长交流，谈谈自己一天在学校的学习、生活，勤于表达，乐于表达，极大地提高了口头表达能力，也增进了孩子与家长之间的情感交流。这学期，学校开运动会，大家的积极性很高，尤其是本班队员上场时，更是群情沸腾。第二天的信息反馈卡上，家长都说了解了运动会是怎么开的，夸孩子荣誉感强，甚至连哪个学生得了什么名次、拉拉队有多激动等细节都很清楚。家长能有身临其境的感觉，就是因为孩子表达得精彩。
二、特色日记，突出主题
写日记不受任何限制，想记什么就记什么，往往记的是实事，抒的是真情。多年来，我们的要求总是在不断拔高，弄得学生对日记失去信心，丧失兴趣，结果全变成了一篇篇从早写到晚的流水帐。学生要想在日记中展示自己的个性，就要在表达时写出自己的感受和独特见解，不说假话、套话，用自己的真情实感去真切地反映自己的所见所闻，这样才能写出有自己特色的日记。开学第一天，我简单的介绍了自己，和小朋友们交流了几句，讲讲新学期的要求，然后要求他们把对老师的看法、要求、想法写下来。孩子们的写作畅所欲言，有的说有些紧张，不知新老师坏不坏，因为自己的暑假作业还未完全做好；有的说希望老师对自己要求严一点，能管住自己；还有的说新老师的花裙子很漂亮，自己也想去买一条……他们想到什么就写什么，结果就成了一篇篇内容各异、富有真情实感的日记。在平时的日记中，我都是不着痕迹地加以引导，提出要求，让学生有目的、有主题地去写日记。体育课中有趣的游戏、自然课中的奇妙实验、英语课中的小组竞赛、音乐课中的新歌新舞、少先队入队仪式及在班级中的活动，都成了学生日记的素材。学生的日记变得内容丰富、有血有肉，感情真实了，表达具体了，再也不用担心记帐似的日记了。有一天，班上有位同学在奔跑中跌破了额头，我让大家针对这事写一篇日记，有一位同学的日记就是这样写的：下课了，李强和林浩追王宇，王宇边跑边往后看，一不小心跌了个大跟头，头上破了，还流血了，我们都吓坏了。老师来了，立即抱着王宇去了校医室，大队辅导员还扣了我们班的分数，个个围着李强和林浩吵，怪他俩给班级丢脸，他俩吓得一句话也不说，从校医室回来，老师狠狠地批评了他们三个人，还教育我们一通，说今天下课不许再出去追跑了，弄得我们出去时都把脚抬得老高走路，就怕再跌跟头，唉！真是一人闯祸全班倒霉，看来平时不守纪律还真的不行啊！还在日记的未尾画了一张哭脸。
三、观察日记，养成习惯
生活是习作的源泉，儿童的生活是丰富的，他们的感受自然是丰富的，热爱生活，热爱身边每一个平凡、普通的人，让学生用心去感悟生活、赞美生活，父母的亲情，长辈的关爱，同学的友谊，与周围人们的交往，这些都是学生每天都要经历的。只有留心，才会有体验、有收获。《语文课程标准》明确指出：学生应养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。作为教师，就应尽可能地组织各种丰富多彩的课内外活动，来丰富学生的生活，拓宽他们的知识面，让他们有话可说，有事可写。例如：这次秋游，带学生到公园的草坪上去玩，我就让他们在草坪上打打滚，摸摸小草，闻闻泥土的清香，逮逮蚂蚱，再写出自己看到的草坪的特点及感受。日记交上来后，我发现有的学生从草坪的美写到对大自然的热爱，有的从自己的所见所闻写出了快乐的心情，有的甚至写到了环境保护，让人刮目相看。学生只要做生活的有心人，平时坚持观察，注重积累材料，并在习作中写出自己对周围事物的认识和真实感受，就不会再为无话可说而烦恼了。我们知道，小学生的语言还相当贫乏，概括能力更是有限，要让学生写出一篇篇内容具体结构完整的日记来，恐怕只是奢望。如果教师不加以指导，一味追求结构上的完美，结果写出来的一定是一篇篇毫无主题的流水帐。在实际的日记教学中，我没有进行任何繁琐的写作技巧的分析，不求文美，只是鼓励学生写出观察到的真实的事情、谈真切的感受，不贪多，不求全，一篇日记甚至可能就是一个生活片断。有位学生的日记就是这样写的：今天过红绿灯时，正好红灯亮，爸爸看没有什么人，就直接闯红灯，我坐在摩托车后面大叫，可爸爸根本不理我，老师在品德课上说，人人都要遵守交通规则，可我的爸爸为什么就做不到呢？短短的一篇日记看似简单，却写出了学生的真实感受。“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，学生的日记其实都来源于日常生活，教师简简单单地教日记，学生简简单单地写日记，往往能扎扎实实地促进学生的发展。长期坚持写观察日记，养成写日记的好习惯，能增加语言积累，提高书面表达能力，而根据自身的生活经历写日记自然就得心应手，不会无话可说、无言可表、空话连篇了。
四、嫁接日记，积累语言
阅读是写作的基础，在具体教学中，教师还要引导学生多看适合于他们阅读的各种书籍，摘录好词好句，让学生从书中积累丰富的语言材料，在实践中感悟吸收，学会运用。训练孩子们从书本上搜集资料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。我经常给学生布置一些摘抄日记，如古诗赏析、成语积累、名人名言、时事政治、生活百科、优美散文等等，丰富他们的语言，胸中有积蓄，提笔自然轻松，这样就使日记成为学生以后写作取之不尽的宝库。读写结合是一种传统的写作方法，我还为学生设计一系列由读到写的跳板练习。如阅读了李白的《峨眉山月歌》，让学生在日记中和大诗人直接对话；听了《狐狸和乌鸦》的故事后，大家都觉得乌鸦上当太可惜了，我就让学生在日记中给乌鸦写封信，告诉它如果再找到一块肉，狐狸又来骗时到底怎么办。在教学时，我还提供词语让学生写想象日记，写图文并茂的插图日记，让学生翻以前的旧照片写成长日记……通过行之有效的嫁接练习，逐步提高学生的表达水平。
五、流动日记，反复激励
日记的评价是一种连续评价，评价的目的决不是仅仅评价学生日记的好坏，而是要以此激励学生，增强学生写日记的自信心和写日记的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，所以教师要实行“高分政策”和“鼓励表扬政策”，好的日记可以给100分，甚至可以给超过100的分数，于永正老师在上《对话想象作文》一课时，就曾经给出过学生150分的高分。日记的评价可以分层设定，分层批改，对不同层次的学生要有不同的要求，只要学生有进步，就坚持给高分，充分调动其习作的积极性和主动性。我一旦发现有学生把大家司空见惯的小事在日记中写得很好，在征得学生同意后，就拿到班级讲评、展示，并将日记打印张贴在班级墙壁上给其他小朋友看，形成流动日记，为学生提供展示和交流日记的机会，鼓励他们互相交流、切磋，共享成功的愉悦，同学们都以自己的日记能在班级展出为荣，感受到写日记是件自由、轻松、愉快的事，从而爱上日记，乐写日记，养成记日记的好习惯。
（作者单位：江苏省射阳县明达双语实验小学）
