交互式英语教学在职教课堂之实践
◎ 赵珏
叶圣陶先生有句名言“凡为教，目的在达到不需要教。”其实质就是重视学生的素质教育。其实古今中外一直都在提倡这个观点。我们的古人说“受之以鱼，不如授之以渔”。国外，人本主义代表人物罗杰斯认为：人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们潜在的能力。
在大力提倡素质教育的今天，我们的英语教学方法也应从任务型教学法过渡到交互式教学法。在此教学法中，教师由衷地相信学生能够发展自己的潜能。交互式教学法的目标是以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快地创造性地学习和工作。在系统的理论学习之后，我把这种教学法应用到了日常的教学中，发现在学习压力相对小一点，学生英语基础相对薄弱一些的职教英语教学中，尤为适于交互式教学法的应用，以下是我的一些具体实践时采取的方法：
一、 调整课堂教学中的角色，创造轻松的学习环境。
在以前的教学中，我把学生看作是对外部刺激作出被动反应的对象，作为知识灌输的对象。上课时我讲，学生听，学习气氛沉闷。因为学生基础较差，学习兴趣也不高，课后不能及时复习巩固，一堂课下来，我口干舌燥，教学效果却不如人意。平时和学生的接触也仅在课堂上，很少课外的交流。
交互式英语教学课堂教学虽以学生为中心，但课堂教学的成功与否还是在很大程度上取决于教师。因为首先教师是课堂环境的制造者。其次他是课堂交互活动的设计者。再次，他也是课堂交互活动的评价者和反思者。因此，交互式英语课堂教学强调的是轻松和谐的学习情境。
为了能创造轻松和谐的学习情境，我首先致力与和学生建立平等和谐的师生关系。职教的学生因为学习压力相对小一点，他们与人交往的愿望就较强，因此和他们形成亦师亦友的关系还是比较容易的。在开学前，我向班主任要来学生档案，记住每个学生的名字和长相，开学没几天就能叫出所有学生的名字，让他们感到自己在我心中有一席之地。平时，经常和他们聊天，从他们那儿获知他们自己和其他同学的的喜好、心理特征和志向要求。和他们谈一些他们感兴趣的话题，在他们心目中建立起和蔼可亲的形象。其次，交互式英语教学不提倡把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在提供大量的学习资源上。因为职教的教学相对简单，考试要求也不是很高，因此这种做法相当可行的。在课堂上，我总是提供各种资源给学生，不仅有学习资源，更包括书籍、杂志、电脑等物质资源，还有人力资源---即可能有助于学生学习和学生感兴趣的人。多媒体在教学中起了很大作用，学生经常可以上网查询一些他们感兴趣的资料。各种学习方式的使用使学生处于一种他们可以选择的，最能满足他们需求的学习环境。上课时，做到环视每个学生，不只看好学生，而使其他学生感到冷落，也不只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问或组织课堂活动时，机会尽量均等。
现在学生在我的课堂上感到自信、轻松和安全，卸掉了当初的防御姿势，能尽力去学习。
二、 以学生为主体，形成互动合作
交互式英语教学充分肯定了学生的中心地位，在外语教学时，要求不仅要十分重视学生个人学习的意义，还要重视学生的学习情感。在我创造的轻松和谐的学习环境中，学生以能全身心地参与学习活动，自觉深入地学习，有意识地进行自我评价，使教学活动得以顺利地进行。但要取得更好的教学效果，还是要从提高学生学习兴趣入手。因此，我在课堂教学中采取了互动合作模式。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。它的形式有很多，我在课堂上应用的主要是师生互动和生生互动形式，其中以生生互动为主。
在Listening 和Reading 部分我会采取师生互动的方式，Listening 部分就课文问题以外的部分予以提问，让他们听时更集中注意力，尽量获得更多的信息。Reading 部分就课文内容的提问，帮助学生理解课文。我课堂提问的问题在认知水平上尽量立足与学生既有的知识又略高于他们的既有知识，这样的问题既富有挑战性又具有普及性，而在情感水平上既能引起学生的学习兴趣又能保护学生的学习自尊。
在Speaking 和 Reading 及Writing 部分我主要采取生生互动的形式。学生与学生之间的活动主要是以小组的形式，具体有小组活动，同桌活动，分角色演练，讨论等。在Vocabulary 一栏，我让前后4人为一小组，互帮互助，以每个人都会读所有的单词为目的进行操练，然后小组竞赛，成绩差的小组课后到办公室接受辅导。Reading 中我以自然组为单位，朗读课文和翻译课文都进行比赛，每个小组用抽签方式决定人选代表整组进行比赛，成绩差的一组要用英文表演节目或背诵一段课文。Speaking 则以分角色演练为主，学生的思维广阔，表演生动，因此表演的时候常常能赢得笑声和掌声。
课堂小组活动不仅能为学生提供学习语言、运用语言的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆的运用语言，提高语言运用的面与量，在相互帮助与促进中实现生活所必需的交际能力和合作能力。学生也通过参与他人的学习增加了参与意识，义务心和责任感。
三、 科学地利用评价系统，激发学生学习积极性
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。老师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生得到正面评价，那么就会增强他们的自信心满足，他们的自尊心，学习外语的积极性也会渐渐提高。而如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些成绩差的学生甚至会破罐子破摔，产生严重的厌学心理。因为学生的英语水平参差不齐，甚至可以说相差很大。我对每个学生的要求也是不同的，给他们制定的是基本的和比现有水平略高一点的要求，做到能表扬就表扬，能不批评就不批评。提问时，把不同难度问题给不同水平的学生，答对了及时给予表扬和鼓励，以加强其信心，答错了也不批评，而是给予适当的提示，以免让学生尴尬。批改作业时，多以good, excellent, progress 等给予鼓励，适当地还写一些话与之交流，给以信心。
（作者单位：江苏省昆山市教师进修学校）
