课改呼唤教师间的合作
◎ 彭昊英
教师间的合作，就是指教师在教育教学活动中，彼此相互作用，确立共同目标和共同行为准则。只有加强教师间的合作，努力促使教师之间的优势互补、相互融合，进而形成教育合力，减缓心理压力，克服职业倦怠，充分发挥自身的教育潜能，真正解决教育教学工作中的具体问题。加强教师之间的合作，我们需要明确以下两点。
一、教师间合作的必要性。
正在深入推进的新课程改革突出了综合实践活动的地位，如研究性学习、综合性学习等内容的实施，往往具有跨学科的综合的特征，以学科为划分依据的教研活动难以适应这样的要求，这对教师提出了更高的要求。在具体教学中，许多教师意识到新课程改革对自身的要求很高，已经不是仅凭个人努力就能很好地指导学生的学习。某一个教师即使素质很高，又很敬业努力，但精力毕竟是有限的，对学生的指导也毕竟是有限的。教师需要注重团队精神、整体观念和合作意识，通过与同事（或他人）的合作来实现自己对学生的教育和指导。许多研究表明，有效能的学校通常拥有同样有效能的教师。教师一起合作学习，塑造出优良的教学文化，包括教师的相互合作、教师间的密切沟通、健康积极的学校氛围等，否则学校很难有成功的教学。在新课程改革中，教师间的合作互动、同舟共济再一次被提及和重视，呼唤求教师之间应该加强对话、共享。对话强调变单向教授为共同研讨，教师之间应该在教学技能和理论思考方面进行平等交流，积极互动；共享强调由个体力量向集体智慧转变，教师如今面对的学生大多已经具备较为开阔的知识视野、思维活跃、在课堂教学中敢于挑战教师，教师面对他们，需要依靠集体智慧才有可能设计出圆满的教学活动，满足学生对知识的求索。教师不能再像以前一样，一人一条线，独立做好各自学科的工作就行了，更多地是要积极主动地进行交流。能够与同事做到经验共享，困惑共释。
学习型社会已成为未来社会的必然趋势，教育是实现学习型社会理念的关键。学习型社会要求社会中的各个要素努力建设成为学习型组织，构成一个由学习型家庭、学习型社区、学习型企业、学习型政府以及学习型城市构成的、逐渐向外辐射的学习型组织网络。教师之间良好的合作理应是学校成为学习型组织的关键，一方面教师间的合作是学习型学校的重要组成部分，另一方面教师间的合作也为学生合作学习方式的建构提供了良好的、直接的榜样。教师的言行潜移默化地影响着学生。教师之间是否合作、互相配合，会对学生产生直接的影响。相反，教师间的某些不合作行为也会对学生产生消极影响。很难想象，一个或一批孤立保守的教师会培养出一代视野开阔、合作意识和能力都符合未来社会要求的学生。
然而，在我们当前的教学实践中，教师各自为阵，彼此防范，很难有真正深入的交流。一方面是由于原有的教学管理与评价手段不能有效地鼓励教师之间的合作。绝大多数学校都片面地用分数作为量化考核和奖惩的根本依据，使得学科教师本位主义严重，片面强调自己所教学科的重要性，彼此之间的合作无从谈起；一方面是由于教师缺乏合作技能，无法很好地实现同事间的合作。“多年来在传统的封闭式的教学中，教师‘独自’的习惯使教师成了‘孤独者’，应试教育的竞争加剧又使教师成了‘角斗士’，‘燃烧自己照亮别人’的教师观让教师的心理蒙上一层悲剧色彩。由此而导致教师之间的关系更多的是竞争关系，教师的心态更多的是相互防范的，教师的人格是有缺陷的，教师的个性是受压抑的，由此而折射出来的教师文化是竟生文化。”
二、教师间合作的具体策略。
1、转变合作认识是前提。要通过宣传和引导，让教师切实认识到，合作是教师自身发展和更好地完成教育教学任务的必然选择，合作则共同提高，并且能很好地实现对学生的教育和指导，尤其是对学生的综合实践活动的指导将会更加合理、更加有效。单凭一个教师的能力和精力是很难完成对学生的指导任务的。时代已经发展到一个注重合作和协作的时代，单人独骑的工作方式终将会被社会淘汰，被新的教育理念和实践淘汰。这一阶段的工作主要是促使教师产生合作的意愿、意识、要求。
2、提高合作能力是根本。当前的教学实践中，教师各自为阵，缺乏真正深入的交流。一方面是由于教师本人落后的教育观念的影响。另一方面是由于教师缺乏合作技能，无法很好地实现与同事的合作。我们需要通过一定的方式提高教师的合作能力，让教师不仅想合作，也有能力合作，通过有效的合作提升自己，提高工作效益。提高教师的合作能力，一方面要多提供合作的机会，让教师在合作的实践中逐渐提高，组织教师观摩成功的合作，了解合作中的分工；还可以在活动之前引导教师围绕活动主题展开讨论，怎样分工、合作才能更好地开展活动，在讨论中学习怎样协调，怎样表达，如何倾听，如何统一当前的意见，如何对待不同甚至截然相反的见解等等。
3、用好评价手段是关键。评价是合作不可缺少的一环。应以过程评价为主，主要评价教师在合作中的行为表现、积极性、参与度以及活动中情感、态度的变化，要注意在教师的整体评价中增加教师合作方面的内容，使教师充分认识到教师之间的合作已经成为教育发展的必然要求。通过评价引导教师之间的合作在科学、正确、高效的轨道上进行，在合作中不断“碰撞、对接、融合”；还要通过评价使教师得到精神与物质上的鼓励与支持，使教师进一步发挥更大创造潜能和合作积极性。能否用好评价手段，是教师之间合作成效高低的关键。
4、营造合作氛围是保障证。学校应努力营造一个宽松和谐的环境，促进教师之间融洽关系的建立和发展，减少限制性的要求，多使用鼓励性语言，避免紧张关系的发生。力争形成人人想要合作、人人能够合作，人人需要合作的局面，从舆论层面形成支持教师合作的氛围。此外要从规章制度上减少教师合作的障碍，提供合作的便利，让教师能因合作而受益，而不是因合作而受损。还应该提供专用经费，建立相应的制度，以保证教师之间合作的顺利进行。
（作者单位：四川省成都市大面中学）
