高三生物习题评讲的策略
◎ 许应高
高考是能力的检测，是学生答题能力的一种体现，习题讲评是学科教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我觉得应重视讲评课的教学。
习题有课堂练习、课后作业和单元检测题之分，可采用不同方式予以处理。课堂练习当堂讲评，针对学生回答中存在的问题当堂解决；通过批改课后作业发现的问题，可在课前花几分钟解决；对于单元检测题，由于题量大，只能以习题课的形式解决。但不管什么类型的习题，讲评前都要作充分准备：统计得失，诊断错误，分析查找原因，指出解决办法。
1.突出重点，有的放矢
讲评试卷绝不可不分主次地对答案，必须突出重点，有针对性，这样才能真正起到讲评的作用。教师在每次阅卷后、讲评前，都要认真统计每位学生的答题情况．分析各道题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多、错在哪里、学生需要何种帮助等等。这样，试卷讲评课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，特别是解题策略的训练，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
缺乏解题策略往往是学生不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题目的重要原因，很多学生尤其是中等生，他们与学习较好的学生的差距往往不是在基础知识方面，而是在解题策略方面，所以在习题讲评时，教师应注重解题策略的训练，提高学生的解题能力。教师可以从审题、答题等方面进行策略训练。
1.1审题策略的训练
审好题是成功解题的前提，审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来，其中有的信息是题目中显现的，而有的信息是题目中隐含的，审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来，使之显性化。要把题目的要点勾画出来，突出已知条件和要解决的问题，删除影响思考的枝节与修饰，使题目简化，或可把题目用图表示出来，使问题直观化。
1.2答题策略的训练
很多学生失分的原因并不是因为不会解题，而是因为他们的表述含糊不清，不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以教师应要求学生对答案的表述具有高度的概括性、严密的逻辑性，力求用专业理论、专业术语进行规范化的表述。
2.分析不足，查找原因
学生答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺(如答不出或答错，是因为知识没有记住或没有理解)；二是能力欠缺(如分析不透、表述不清，是因为对生理过程的分析不透彻，思维狭窄或概念模糊不清)；三是审题失误(如未看清题意和答题要求，有干扰因素，有隐含条件，是因为平时训练时没有养成良好的答题习惯)；四是技术性失分(如笔误、未用专业术语等)。
讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。
3.授人以渔，培养能力
解题方法的指导和训练是非常有必要的，但专门安排方法指导课则往往缺少针对性，且效果也未必很明显。教师在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些。教师在讲评中不能简单地对一下答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么等等，这样才能培养学生的分析辨别能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，若能补充典型试题及其变式进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高。
3.1注重思路引导
在讲评中教师不能简单地对答案或纠正错误，而应从方法、步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，对考点进行分析，思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件的关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
3.2注重技巧传授
习题讲评时，教师要善于将题型分类，总结解题方法和技巧并教会学生进行小结归纳。巧解问题要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
3.3注重思维发散
很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
总之，教师在教学中，通过“一题多解”的方法，培养学生的发散思维能力；通过“多题一解”的方法，培养学生的收敛思维能力；通过 “一题多变”的方法，培养学生的逆向思维能力；通过“借题发挥”的方法，培养学生的联想思维能力。使学生的综合能力得以提高，能在高考中正常发挥，真正成为对社会有用的人才。
（作者单位：乐至县吴仲良中学）
