对“减负”的再审视
◎ 李争平
我国实施素质教育时，强调素质教育尚未取得根本性突破，而且在不少地方“应试教育”愈演愈烈，学生学习时间越来越长，教辅资料越来越多。
因此，重提“切实减轻学生过重的课业负担”这一话题，也算是有很强的针对性和重要性。在具体教育教学实践中如何真正落实“减负”工作，需要教育工作者一分为二地对待。“减负”并非一些学校所谓的减少教师教和学生学的内容，因为学生负担也不是越轻越好，这里面有一个度的问题。笔者认为，“减负”不是减质量，也不是对学生的放任自流，而是要减轻学生过重的课业负担，树立全面的质量观，反对单纯的知识传授和追求考试成绩，提高课堂教学效益。其实质就是减少直到消除无效的教学时间，减轻学生学习的强度，提高单位时间内的效率。
基础教育阶段，学生的学习压力主要来自两个方面：一是外部环境二是内在因素，二者相互联系，又互为因果，需要协调处理才能真正收到成效。在课程和学科的双重压力之下，我们的学生大多学得苦不堪言，把学习视为负担和畏途，几乎没有学习兴趣可言，更不要说什么兴趣爱好或个性张扬了。因此，从当前的实际情况看，“减负”的第一要务，是应该根据学生的学习水准和兴趣爱好，在落实基础要求的前提下不求学生“面面俱到”，但愿学生学有所长；其次，在基础教育日益普及的今天，我们的学科的知识难度也应该有一个科学的界定，基本原则应是就低不就高，使之能够适应大多数学生的实际学习水平，尽可能让全体学生获得成功感，树立自信心。
然而，我们不能就“减负”说“减负”，而忽视教育规律。实际上，对同样的课程设置和学科难度，志向和兴趣不同、基础和能力不一、态度和毅力各异的学生所感受到的学习压力是大相径庭的。如果说有的学生对此已经感到无法承受，叫苦不迭，而有的学生却能够措置自如，还感到“吃不饱”；有些学生可能对这一些学科承受能力强些，而有些学生则对那一些学科承受能力强些。但是有一点却是毋庸置疑的，那就是不管是哪一类型的学生，只要是自己感兴趣的学科，他们绝对不会感到什么压力。教育心理学也告诉我们，人的禀性本来各不相同，兴趣爱好原本各自有别，合乎情理。假如我们不是“一刀切”，而是真正能做到因材施教、因学施教，加大学生对课程的选择权，同一门学科的知识有难易的弹性，让不同层次的学生各得其所；那么学生所感到的学业压力必将大有改观。
其次，我们还需要客观冷静地分析一下，学生的学习压力究竟是如何产生的。通过调查和思考，笔者以为，现在学生的学业负担，不仅来自现有的课程设置和学科难度，还来自学生自己对学习的态度、学习的能力和情感意志等非智力因素方面的问题。压力本身具有两重性。当一个学生胸怀鸿鹄之志，学习目的明确，兴趣浓厚，他必然以学为乐，好学不倦，其压力就会变成学习的动力，有了动力，也就不存在负担；而当一个学生仅慕燕雀之志，学习目的模糊，以学为苦，乃至厌学弃学，其压力就会变成阻力，这个阻力就是负担。而今为数不少的学生，由于社会择业竞争的压力和家庭教育的失当，对学习的态度也已严重异化，总以为学习是为了家长、为了教师、为了他人，惟独没有意识到学习是自身的责任，是为了实现自己的人生价值。怀有这种异常心态的学生，自然不会心情愉悦地投入学习，无论是把课业负担降到怎样的低度，也势必感到学习的巨大压力。因此，我们应明确：学习肯定是有压力的，但我们可以通过倡导民主教学、情趣教学等方式，帮助学生变学习的压力为动力，化消极因素为积极因素，发挥学生学习的主体作用，让学生学有动力，学有快乐，学有质量。
如今不少教师，甚至包括某些学校的领导，都认为现在学生的水平越来越差，埋怨有加。深入思考产生这些现象的深层原因，我们不难发觉，过去，重点高中是处于“宝塔尖”上的，而现在的基础教育已经普及化了，高中的办学规模日益扩大。如果用过去的眼光看现在，或许会产生“学生的水平越来越差”的感觉，但我们不能不根据学情的变化相应调整我们的教育教学的策略和方法。事实上，确实有一些学校不能适应办学规模扩大的新情况，学生能力、情感意志等方面非智力因素的“滑坡”，教育质量下降。对这种现象，我们教师恐怕应予以反省，多年来我们在“应试”的跑道上滑行，是否也曾心气浮躁，是否也忙于“加班加点”灌输知识，却疏忽了对学生学习习惯的养成、学习能力的培养和学生情感意志教育等非智力因素的培养。真正的现实是：我们的学生绝对不是课上得太少了，而是自主学习的能力太差了；绝对不是所谓知识学得太少了，而是汲取智慧的水平太差了；绝对不是在学习上所花的时间太少了，而是主动进取的积极性太差了。反映在学生身上的这一系列具有普遍性的问题，严重阻碍了学生的可持续发展，难道不值得我们教育工作者深刻反思吗？按照学生的成长规律，对小学生，我们应该注意培养他们的学习习惯和学习兴趣；对初中生，我们应该注意培养他们的学习方法与能力，拓宽他们的知识面；而对高中生，我们则应侧重培养他们的科学思维的品质、求异探索的精神、百折不挠的意志，以及张扬他们的个性。而这些至关重要的非智力因素却是我们当前在教育教学之中往往忽视的地方，即只注重知识的表象，却忽视智慧的内核。从某种意义上说，这也是如今不少学生甚感学习压力的主要原因之一。一句话，我们只知道治知识之“标”而不根治之“本”，“切实减轻学生过重的课业负担”恐怕永远只是美丽的海市蜃楼而已。
从另一方面说，“减负”不仅仅是一道简单的减法题。学生现有的课业分为四类，有的必须取消，有的只宜减轻，有的应当保持，有的还要增加。细加分析，就是要驱逐粗制滥造的练习资料，取消名目繁多的考试竞赛，禁止刺激学生的排名评比，从而减轻学生的心理负担，消除学生的厌学情绪。要减轻重复的机械性训练，控制各门学科的回家作业量，调整早出晚归的作息时间表，从而保证学生的休息时间，构建健康的教学环境。要坚持合理的教学目标，布置适量的学习任务，进行必要的学习检测，从而保证应有的教学质量，培养合格的建设人才。要开发学生的多元潜能，要鼓励学生的自主研究，要培养学生的合作精神，从而激活学生的生命潜能，引发学生的创新精神。 因此，就目前的情况来说，小学生必须“减负”，小孩子心理幼稚，懵懂无知，应是“玩中学”的时候，学习压力过重，导致厌学，无异于摧残孩子的幼小心灵；初中生应该“减负”，应该腾出时间让学生广泛阅读，为以后成长打下较为坚实的人文基础，应该留出时间让他们干自己喜爱的事情，这才符合学生成长的规律；高中学生也应该适当“减负”，但高中学生已逐步走向“成人”，已经意识到自己作为“独立个体”而存在，因而也到了应该对自己的未来负责的年龄了，而且也具有了一定的心理承受能力，学习不可能没有一点负担，没有丝毫压力的学习至多只能培养“纨绔儿”，这是对祖国未来的极大不负责，目前只是高考难度居高不下而已。
一言以蔽之，学生过重的课业负担这一现象错综复杂，既有教育自身的原因，有家庭教育的原因，也有社会竞争的原因，还有学生自身的原因，需要“综合治理”，因而“减负”之难也就可想而知了。当然，“减负”绝对不是我们的惟一目的，更不是我们的最终目的。“减负”的真正目的应该是，要通过实现优化课堂结构、提高教学效率、减轻学生负担的目标，进而达到“增效”的目的，更在于培养身心健康、富有智慧、志向远大、勇于进取的新一代，以落实科教兴国的战略决策，振兴中华民族。为达到这个目的，我们除了应该科学地设置课程、增添学科的弹性以及加大学生的选择性之外，还应遵循学生的成长规律，研究“教”的策略和“学”的养成，做些“加法”，强化对学生非智力因素的培养；不仅如此，我们还应该坚持正确的舆论导向，广泛宣传科学的教育观和人才观，持之以恒。惟其如此，“减负增效”的美好愿望才有可能有朝一日转变为灿烂的现实。
（作者单位：四川省成都市龙泉区柏合中学）
