浅谈地理教学反思
◎ 蒋立芳
教学工作是一项永不停息的工作，不是你教了就可以了，就没有事了，你得想“我那样教好吗？我那样教学生得到了什么？我怎样做才能最好呢？时时想，时时问自己，并及时调整自己的教学和指导方法，我们教师的水平才会不断提高，我们才会不断进步。作为地理教师，我认为，新课程理念下的地理教学反思是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它是一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、从教学观念上反思自己。
我积极参加各种新课程的培训，认真研读新课标，积极参加教研活动，对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体目标。课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
我们要教给他们如何解决问题的方法，而不是让他们全部接受我们的、书上的观点。我告诉他们做到“五个敢于”：敢于怀疑课本；敢于怀疑专家；敢于怀疑老师；敢于大胆提问；敢于阐述自己的观点。我的学生在我的指导下，对于任何问题都勤于思考，不人云亦云，表现出了新一代全新的观念，我很欣慰。
二、反思自己的教学设计。
我在教学实践中，有很多感想。有时一堂课下来，觉得上的不成功，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践的预测，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，我以后积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
我在讲八年级上册“农业的地区分布”时，关于农业的地区分布，因为书上有图，图边还有文字说明，我认为很简单，在第一个班时，我就采用了抢答的形式，效果不太好，因为他们课程很多，下课没有人预习，聪明的同学反应快，会了，而很多同学反应不过来。针对这种情况，在下面的班级教学时，我就先出练习题，让他们看几分钟书，然后在回答，效果很好。
因为我教好几个班，对自己的教学我及时反思，及时改正，做到最能适应学生的实际学习，这样我的学生很喜欢我，很爱上我的课，学习效果良好，成绩优秀。
三、反思教学过程。
我在教学中注意对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
新课标要求在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。新课标所提倡的这种“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式。
我在给学生讲八年级上册第四章中国的经济发展的第一节逐步完善的交通运输网时，针对活动题“四大米市形成的原因”，我采用的是分组讨论的方法。全班49人，分成7个小组。每组的成员都分好工，他们是：组长、副组长、记录员、解说员、组员。大家都有工作，同学们的学习积极性被极大地调动起来，相互之间展开了热烈的讨论。我巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中，和他们一起学习、共同探究。与此同时，我有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：（1）从气候方面考虑。（2）从它们的地理位置方面考虑。（3）从它们的消费市场考虑。在我的指导和学生的积极讨论下，他们得出了比较合理的原因。
在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见。我在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
我认为，这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。
四、对自己的教学行为进行反思。
我在教学中，一直坚持“学生主体，教师主导”的理念。 我在教学过程中认真地检讨自己的言行：是否从权威的老师转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。对于学生中出现的“别出心裁”，我总是给予积极的肯定，不打消他们的积极性，使他们敢于提问，敢于创新。
五、对学生作业的反思。
教学中，我不仅注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
我认为经常进行教学反思，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！
（作者单位：河北唐山迁安夏官营镇初级中学）
