思维导图在高中英语词汇教学中的应用
◎ 彭 娟
思维导图又名心智图(Mind Map 或 Mind mapping)，它最早出现于 20 世纪60 年代初期，由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼•博赞（Tony Buzan）提出。它以层级和分类的信息为组织基础，从中心主题或核心词出发，以关键词或图形展开分支，同时充分利用色彩、线条、代码、字体等的变化，图文并茂地等将人们的思维过程和结果可视化它是大脑放射性思维的外部表现。
而在英语教学过程中，思维导图能够成为很好的助力。首先，教师在备课的时候，可以把知识点以思维导图的形式呈现出来，这不仅利于教学，而且有助于教师对相关概念得到全面整体的把握。在课堂教学结束以后，思维导图还可以帮助教师反思教学过程，实时调整教学实践。其次，在课堂上，学生采用思维导图的方式来做笔记，能有效得多节省时间。做笔记时，学生可以使用不同的图标或颜色不一的分支，对不同的内容进行分类或者注释。在这一过程中，学生会对知识进一步的理解和记忆，而不是死记硬背单词，语法。随着学生分析水平的提升，英语知识的广度和深度的增加，学生需要梳理知识时，更容易掌握知识之间的内在关系，将分散的知识点用线连成网，然后纳入到已有的知识网络结构中，使知识结构框架更为简单化、系统化。最后，每个人对知识的理解，都有独特的理解和思路，因此，在小组合作学习的过程中，学生可以分享各自的想法，促进学生之间互相学习互相反思。
那么该如何在词汇教学的时候应用思维导图呢？
第一，明确词汇教学的目标和内容。词汇教学的目标一般体现为知识目标、领会目标和运用目标。知识目标是指能够回忆起单词的相关信息。比如，need，意义为需要，用法则包括 need作动词be badly needed、情态动词needn’t，to do something和名词meet one’s need；词汇信息则包括发音、拼写、第三人称单数形式、及物性、情态性等。学习策略则有同反义词、联想、搭配、分类等。而词汇教学的目标怎包括词义和用法。
第二，让学生学会绘制导图。在教学中，较为适合学生的方式是手工绘制为主，软件绘制为辅。具体绘制分为以下六步：第一步，选取有效中心词汇，并将其置于中心。中心词的选择需选择具有概括性和发散性的词汇；第二步，从音、形、意三个维度为切入点延展出与中心词汇相关的第二层级词汇，并勾画合适的线条将它们链接起来，在线条上标注出关系来阐明各层级词汇之间地关联，以体现绘图者的思维过程。延伸时可自由联想，不必以固有的顺序或者结构来罗列。第三步，既可依据中心词汇继续延展，又可将第二层级词汇作为起点，延展第三层级词汇；第四步，绘图者可根据自身的学习需求适时适当添加新层级的中心词汇，为其选取合适的位置。第五步，修改和检查词汇导图；第六步，如果有同一词汇出现在不同的词汇导图中，可将此词汇作为纽带，把不同的词汇导图整合为一张。
第三，思维导图的评价应突破固有模式。学生在绘制导图时，即使是同一个单词，不同的学生也有不同的看法，只要是合理的，都应当给予鼓励，以强化学生学习英语的积极性及自信。通过导图，还可以了解学生的具体情况，并针对性地辅导学生，并对日后的教学做相应的调整。除了教师评价之外，思维导图可增加学生自评和小组互评。通过自评，分析判断自己的英语学习情况，并进行自我诊断以及矫正。在小组互评的过程中，学生可以相互协作、共同进步，可以很好地了解其他学生的学习情况，并提出建议。
第四，日常教学中将词汇记忆法与思维导图相结合。
1）关键词联想记忆法。学习者在词性和词义之间创设一种特别的联系，如用母语中和目标单词的音似或形似的词作为关键词，或者在目标词和关键词之建立一种特殊视觉联系。例如：live 倒过来拼写是evil（邪恶的）倒着活，显示正邪的截然对立和倒行逆施的罪恶。blowhard（自吹自擂者 n.），可分割为 blow-hard 吹得厉害，即吹牛的人。由 News 联到 north east west south 来自四面八方的事物自然就是消息、新闻。
2）蜘蛛记忆法。如果将孤立的英语单词放在一起，充分利用相似与相近关系以及构词法中的前缀，后缀，派生，合成等方法，，形成词汇网，关键词就像蜘蛛一样，稳坐中央。以前缀为例，常见的前缀可按意思分成六类：第一类：表示正负（的，如： un-、in-、im-、il-等；第二类表示尺寸的，如：、mini-、micro-、macro-、mega-等；第三类表示位置关系，如： inter-、super-、trans-、ex-、、等；第四类表示时间和次序，如： anti-、pre-等；第五类表示数字，如： semi-、mono-、bi-、tri-、等；后缀和前缀一样，教师可在教学中根据类别的不同向学生介绍后缀。更为重要的是单词的后 缀 决 定 单 词 的 词 性 ， 例 如 典 型 形 容 词 后 缀 -ful 表 示 “ 充满 ”， beauty+ful→beautiful美丽的，形容词后缀-able表示“能···的”， real+able→realiable可依赖的。名词后缀-ship 表示“才能，状态，资格，品质等”， leader+ship→leadership领导 ，member+ship→membership会员资格。另一个需要关注的是词根。单词的词根决定单词意思。例如 pel、puls、 drive、push，表示“驱动，推”， Pend、pens= hang，表示“悬挂”， suspend悬吊；停止（sus在„下面+pend悬挂→挂在下面→悬吊，引申为中止）。同时，教师指导学生将相同前后缀的单词（像-un、-in、-ful、-less、-able等）紧密联系在一起，便于记忆。例如，思维导图的中心单词是fore，分别在 fore后面加上另一个单词，就组成了新单词 forehead、foreground、foreman、foresee和foretell五个新单词，五个单词的拼写结构相似，便于记忆。形成的这五个单词还是相对分散的，于是可以把这五个单词组成一句话，方便提取。比如： foreman（工头，领班）的forehead（前额）很高，他很有foresee（预见，先见）性，他总是foretell（预言）我们的公司会有很好的发展（前景）。
3）图示记忆法。将一些特殊的词转化成图片理解记忆。或者是在单词的旁边附上对应的图片。这样能够刺激右脑从而协调左脑共同记忆。就像人们在公路上看到拐弯的箭头知道改变方向，在包装盒上看到玻璃杯会明白小心轻放一样。所以在学习、记忆单词的时候，可以尝试着用自己喜欢的、有特定含义的，或者是自创的图示来辅助学习。
综上所述，思维导图的结构具有清晰性、层次性和主题性，运用思维导图的方法学习英语词汇，有助于学生把所学的词汇通过总结、归纳、辨析以及联想的手段进行综合记忆。同时，在进行思维导图绘制的过程中进行的词汇知识的梳理不仅能够帮助学生加强自己关于单元知识的理解，更有助于学生在大脑中建立具有条理的、知识结构清晰的英语知识。
（作者单位：四川省沐川中学校）
