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课堂教学与学生创新能力的培养
◎ 宋东江
众所周知，知识经济将成为21世纪的主导经济。在知识经济时代里，人的创造力的价值会倍增，知识经济呼唤具有创新精神的人才，也需要开展创新教育，教育的任务也就理所当然地要使所有人的创造才能和创造潜力能结出丰硕的果实。因此，在高举素质教育大旗的今天，我们必须改革课堂教学模式，把学生培养成为知识经济时代里所需要的具有创新能力的创造性人才。如何培养学生的创新能力，笔者认为可以从以下几个方面去努力：
一、改革问答方式，由教师提问为主转变到以解答学生质疑为主，注重学生质疑能力的培养。
在课堂教学中，“提问——回答”是知识及信息的主要交流方式之一，传统的教学模式以教师提问、学生解答的单向交流为主，这种方式的弊端是显而易见的，学生完全处于被动学习状态。因为在教学过程中，经常遇到困难、产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发问者理应也是学生。但事实却相反，教师总是提出问题的主角，是问题的“设计师”，学生必须沿着教师的思路，按照教师的要求去思考，思考的结果必须与教师事先拟定的标准答案相一致，在这种问答方式下，学生的灵性被扼杀，创造思维受到抑制。那么，如何改革问答方式来培养学生的创造能力呢？首先，要改变教师居高临下的主宰课堂的局面。教师应以教案为本从主观地拟定问题转变到师生共同研究问题、探求新知上来，把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造，从而建立起学生先想、教师后导，学生先预习质疑、师生共同寻求答案的问答方式。其次，要努力培养学生的提问能力，能够提出有价值的问题是人的一种重要能力，也是教师课堂教学任务之所在。学生能质疑，说明他对问题有兴趣；学生能提出较有水平的问题，说明他对问题有钻研。因此，教师不能仅仅满足于知识的传授，还要教�嵫角笾兜姆椒ǎ缱匝е杏龅轿侍猓上炔扇∽晕首源鸬姆椒ㄍü樵挠泄氐淖柿献晕医獯穑粝吕吹奈侍庠偬岢隼垂┛翁醚芯康取Ｔ俅危忧垦拔侍庖馐丁钡呐嘌⒔芯咛逯傅己脱盗罚朴谔嵛实难枰员硌锖图だ庋鎏逅嘉突岢浞只钤酒鹄矗浯丛焖嘉偷玫搅丝ⅰ�
二、改革思维方式，由培养学生聚合思维为主转变到培养学生发散思维为主，注重发散思维能力的开发。
发散思维是一种非线性思维，它的思维活动方式是分散的、辐射的，主要表现为形象思维；而聚合思维是一种线性思维，它的思维活动方式是集中的、聚敛的，主要为逻辑思维。发散思维在创造思维中有重要地位，它是创造性思维的最明显的标志。爱迪生发明电灯，为寻找合适的灯丝作材料，实验了几千次，试用了多种材料如金属、竹丝、头发……这是发散思维的过程，最后他反复实验论证，采用碳丝作为灯丝，这时便用的是聚合思维。
鉴于现行高考试题活的特点，即使提前把高考题交给学生，也没有一个学生能把答案答的标准、完整。因此，在教学过程中必须充分调动学生的积极性，让学生独立思考，多思多想，让学生思维充分暴露出来，发散开来。如果把学生思维限定在一定的本本、框框、条条之内，按固定的不变的方式去考虑问题，只能致使学生思维封闭而变得僵化、机械而不会迁移和善变。因此，在教学过程中尤其要注重学生发散思维能力和课堂竞争意识的培养，鼓励学生从不同的角度、方位去思考问题，并且把它作为衡量学生素质的重要依据。笔者在实践中探索出的“思维发散——思维聚合——思维再发散”的课堂思维模式能有效地培养学生创造思维能力。其思维过程是：首先，在问题提出之后由学生从不同的角度去自由作答，但必须是言之有理，持之有据，这是初始发散；然后通过发扬教学民主，互相探讨、辩论，逐步形成标准、形成规范把学生的个体思维升华为群体思维，通过思维聚合，引导学生求知；最后，允许学生思维再发散，即学生对经过互相探讨后形成的共性答案在规范化、标准化的前提下可以局部保留，再给学生一定思维空间，给学生一定的保留对学生来说是一个再创造、再发挥过程，学生在受到规范化、标准化的“洗礼”后仍有一定的自主权，其个性思维没有受到抑制，仍处在一种活跃状态，其善思的特长也得到了发展。这种发散思维占主导地位的“思维发散——聚合——再发散”的思维过程就把学生推到思维的前沿阵地，学生的创造意识得到开发，创造思维能力得到提高。
三、改革教学方式，由传授型为主转变到探究型为主，创设培养创造思维的良好氛围。
从本质上讲，创造性思维活动必定是与众不同的，如果是以顺从、服从、同为条件来进行表扬，那么，那些创造性强的人偏离常规的思维就会被贬低而受到抑制。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和张扬他的发散性思维，他的思维在进行发散时无须处于防御状态，从而保持“心理和思维的自由”。他可以充分表现自己思想火花而无须压抑，不怕别人笑话和讥讽。因此，应当鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，建立能培养和鼓励创造性思维的氛围。如在课堂教学过程中通过建立民主的师生关系，帮助学生创造性思维；通过创设情景，引导学生创造性思维；通过让学生体验成功，激励学生创造性思维；通过适度表扬，调动学生创造性思维。特别是在平时作业中努力捕捉学生答题时的“闪光点”，诸如技巧、创新、见解独特之处并给予及时鼓励，写上几句鼓舞人心的评语，这样做能有效地调动学生进行创造性思维的兴趣。所以，注重个性培养，增强创新意识，营造创新氛围，是开发人的创造力的一个必可少的重要条件，正如同苏霍姆林斯基说过的：“人的个性是一种由体力、智力、思想感情、意志、情绪等熔化成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育、谈不上创造”。为此�匦敫谋浯车牡ゴ康拇谥缎偷慕萄Х绞剑忧靠翁媒萄У难芯糠瘴В喔⒀浴⒅室伞⑻嵛省⒈缃狻⒄础⑻教值幕幔坝筛兄⒓且渌教岣叩较胂蟆⑺嘉愦巍Ｕ庋鲇欣诳⒀拇丛焖嘉芰Γ颜慰窝Щ睢⒀Ш谩�
四、拓宽教学领域，由单一学科转变到注重知识的综合性、交叉性，使课堂教学成为“多维营养”的源泉。
人们常说：“隔行如隔山”，这从一定意义上说明了不同行业的人“术业有专攻”，不同学科之间存在着区别。但是，事物是普遍联系的，孤立的事物是不存在的。尽管不同学科之间有很大区别，但学科的联系应是客观存在的，故有文史不分家之说。作为各学科的教师，教给学生的是自己这一科的知识，但绝不能局限于这一学科，绝不能把各科知识分割成孤立的、互不联系的单元。教师在教学中应注意发现和分析学科知识的联系，拓宽教学领域，开阔学生的视野，给学生更广阔的思维与想象的空间，雄鹰只有在更广阔的天空飞翔，才能找到更多的猎物，学生的思维只有在更广阔的知识海洋遨游，才能结出丰硕的创造之果。
现行高考设置的文科综合科目考试旨在培养学生的综合能力，文科综合不是政史地三科的简单拼盘，更多的是政史地学科知识的综合交叉，这就给教师教学提出了更高的要求。教师在教学中必须加强各学科之间的联系，防止学科孤立发展，使课堂教学成为“多维营养”的源泉，学生就可以在相互联系的各学科知识间自由发散思维，这样也就培养了学生的创造思维能力。
值得注意是，教师在教学中不能满足于传授具体的业务知识，还应揭示知识背后所凝结的观念、方法、精神等，克服应试教育所带来的消极影响，使学生完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。比如在讲邓小平理论的精髓解放思想，实事求是时，就可介绍小平同志是如何解放思想，创造性地提出“科学技术是第一生产力”、“一国两制”等科学论断的，以激发学生的创造精神。
总之，课堂教学中对学生进行创造性思维能力的培养，既是教学方法的改革，也是教育观念更新的深化。我们要以二十一世纪对人才的需要为目标，从远处着眼，从近处着手，通过课堂教学主渠道来培养学生的创新意识和创造思维能力，将素质教育落到实处。
（作者单位：甘肃靖远煤业公司一中）
