课堂因生成而美丽
山东省烟台市芝罘区文化路小学 于 伟
追求课堂中的精彩,期盼教学中的成功，这是每位教师都在努力的方向。在新课改背景下,课堂教学不再是简单的知识传授的学习过程，而是师生共同成长的生命历程，是师生、生生互动过程中真实、精彩的动态生成过程，再好的预设也不可能预见课堂上发生的所有情况，这些无意识中的“生成”资源，就有可能成为课堂中的亮点，它所延伸的也许就是一个生动、广阔的教学天地。作为新课改下的新型教师，如何把自己从独占课堂，主宰一切的角色中转换过来，与学生展开平等，民主的对话，从而使我们的课堂因生成而变得更加精彩呢？
一、有效提问，为生成课堂架起支点。
叶澜老师说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现有通道以外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。
在《三角形的面积》的教学中，我设计了一个“你打算如何探究三角形面积”的问题，让学生小组讨论，主动探寻解题方法。
第一小组：数方格的方法。（由于不满一格的很多，学生数的也各不相同，遇到了困难）
我顺时引导：“这样数的确很麻烦，你能想到什么更好的办法吗？
第二小组：把三角形上下对折，沿着折痕剪下，把剪下的三角形移过来，这样就拼成了一个平行四边形。利用方格图知道底是7厘米，高是2厘米，面积就是14平方厘米。
我接着提问：“还有跟这个小组不一样的方法吗？
第三小组：把一个三角形上下对折，左右对折，就拼成了两个长方形。
第四小组：用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，平行四边形的底是7厘米，高是4厘米，那么一个三角形的面积就是7×4÷2=14平方厘米。
我接着问：“对于这个同学的想法，你有什么疑问吗？
生大胆质疑：为什么三角形的面积要除以2呢？
我让学生自己解释：“因为这个平行四边形是由两个完全一样的三角形拼成的，要求其中的一个，所以应该除以2。
我接着问：除了同学们刚才小组研究出来的方法，想不想看看其他三角形面积公式推导的方法呢？
然后我利用多媒体课件给学生又补充了3种方法，让学生大开眼界。
当然，这节课学生的思维含量已经超出了我的想象，我没有想到学生会呈现出这么多不同的解决策略，学生自我的生成与思考比教师直接告诉更加的让人信服，也更容易被学生认同。留足时间由学生发表看法，借助学生的生成追击教学，寻找解决问题的方法与思路，把课堂还给学生自己来展示。一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，随时处理课堂生成的信息，即时调整教学进程，并防止学生在生成中迷失，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生，关注每一个学生的心灵！我想这样的课堂才有深度，有厚度。
二、激励评价，为生成课堂营造空间。
课堂要动态生成，少不了学生要将所想的、所要说的说出来，否则生成则成无源之水。然而学生所想，有时是基于独特且富有创造的精彩见解，有时是一种错误理解或是一种暂时难辩真伪的模糊表象，怎么办？教师要做的是首先要承认学生思路的合理性，激励学生将这些思路展示出来，让学生感受到成功的喜悦。前者是很容易得到教师的激励评价，但对于后者来说，尤其在公开课上，教师往往会流露出不耐烦的情绪，而倾向于采用否定的简单处理方式。其实，学生错误或模糊的思路，正是反映了他们当前认知上的冲突，或知识迁移上的障碍所在，教师完全可以将其作为洞察、开发学生发展潜能的有效手段，找出某些错误的“合理性”，以满腔热情，殷切期望，及时给予肯定，让学生有由冲突走向和谐的过程中，获得认知上的飞跃，情感上的体验，为课堂营造一个轻松、活泼，充满激情的学习氛围。
在我执教的《三角形的面积》这节课上，有一个学生在小组交流汇报时对我的结论产生了质疑，他认为把三角形上下对折这种探究三角形面积的方法不应该除以2，理由是因为拼成的是一个平行四边形，平行四边形的面积=底×高。我虽然给予了解释，但看到孩子流露出来的似懂非懂的表情，我就知道其实孩子没有真正的明白，但但是距离下课时间已经很近了，我害怕不能完成这节课的任务就匆匆的忽略了。虽然事后我给予了孩子解释，但如果我当时能对这个学生的大胆质疑表示肯定，给予激励，然后老师找出孩子错误的“合理性”，对症下药，我相信学生在旁征博引中生成的是包括知识在内的更智慧的精彩！
三、捕捉亮点，让生成课堂充满活力。
生成的教学过程是一个渐进的、多层次、多角度的非线性序列，它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法。所以，在教学过程中，教师应该敏锐地捕捉亮点，把握教学契机，让生成更加精彩！
在学习《乘法结合律》时，我设计了“25×16”一题，引导学生观察数据特点，由于已有知识铺垫，学生很容易发现“25”这个特殊数字，并想办法找到“4”，生成了“25×4×4”的计算方法，一切尽在意料当中。但还有学生的手高高的举着，进而生成了这样的计算方法。①把16看成2×8，然后用25×2得50，再乘8，也等于400。②把25拆开，就是5×5，再把16拆开，写成4×4，再用4×5得20乘4×5的积20，也是400。多样的方法呈现的是多样的思路。
很多时候，孩子们一个“天外飞星”式的提问，一个出其不意的答案，可以让我们收获到未曾预约的精彩。我们需要用动态的眼光关注动态的课堂，基于学生教学，引导学生发现，用学生的独特发现丰富师生共同的课堂。新课程理念下的教学，并不是不能预设，但是不妨在预设中留有空间，既是留给学生去生成亮点，生成精彩，也留给教师与学生对话，进行思维的碰撞，产生振奋的火花。面对学生生成性的想法，我们要善于倾听、微笑，让学生心存一份美好的感觉，满含鼓励，接受心灵的引领，使孩子们学习的信心倍增。把思维的主动权还给学生，这样的课堂生成，基于教师对亮点的捕捉而丰富多彩，课堂因生成而美丽。
一位哲人说过: “从平凡中看出神奇就是天才。”因此我们教师要善于做这样的天才，在教学中要善于捕捉、善于引导，灵活把握善变的课堂，努力提高自己的教育智慧，提高促进课堂生成的本领，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。
