快快乐乐学习文言文
◎ 王凤芹
众所周知，文言文是初中语文教学的难点。如果引导不当，会造成学生的厌学心理甚至恐惧心理。如何让学生快快乐乐学习文言文，并且乐此不疲呢？这是每一个语文教师都必须思考的问题。教无定法，但教要有法，教要讲“法”！
一 我的学习我做主，享受当主角的乐趣。
1 确立目标。每学习一篇新的文言文，都让学生自主讨论课文学习目标，在积极的讨论中明确学习课文的任务，让他们有方向性，有了目标的指引，学起来劲头十足。
2 诵读先行。反复诵读课文，利用音频指导朗读，给古典音乐伴读，齐读，男女生交叉读，选择自己喜欢的段重点读，老师让同学读去掉标点的课文，举行朗读比赛，看谁读得有感情（学生评价学生）。朗读将课文无声的语言变为感情的音响，增加活力，跳跃生命，让学生全方位，立体化感受课文。再则朗读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。叶圣陶精辟指出“吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”钱梦龙也说应重视学生的“自得、自悟和语感”的培养。“书读百遍，其义自见”。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解。
3 互助合作，自主学习。教师先讲解文言文翻译的三步骤：首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配词序；最后按照现代汉语规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。学生在朗读的基础上，划出不认识的字，不理解的词，借助课文下边的注释和工具书进行翻译。自己实在没有办法可由小组其他同学帮助解决。小组不能解决的提出在班上解决，学生用尽办法也不能解决的，老师才给予提示性的帮助。课程标准要求初中生“浅易文言文，能借助课下注释和工具书理解基本内容”。同桌之间相互翻译，先口译，你一句，我一句，再笔译全篇课文。看看哪个组做到了“信、达、雅”，译得最流畅，最贴近原文。在合作中，在自行翻译中才能发现问题，进而解决问题。
4 交流竞赛。把全班分成若干组，以组为单位，开展实词虚词的查字典竞赛，朗读竞赛，背诵竞赛，翻译竞赛，把课文改成故事及其他文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予奖励——一句赞美的话（写在教室后面的黑板上），或者一件小小的学习用具。
以上的几个步骤，让学生掌握了自主学习的方法。教师退到了幕后，学生成了学习的主角。正像自己做的饭菜吃起来特别美味一样，学生自主学到的东西也感觉前所未有的快乐与满足。
二 在经典中倾心陶醉，感受人文美的魅力。
学习文言文如果只局限于对于字词句的理解，只满足于会疏通翻译，那么，就只能说是浅尝辄止，白白浪费了优秀的文化遗产 。何不让学生走进文本，充分感受它的人文美呢？《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《与朱元思书》、《陋室铭》、《爱莲说》等名家名篇能传诵后世、脍炙人口，其文学价值以及它们所具有的人文美不言而喻；至于文言文的诗词曲就更是绝妙的精品了。既然这些文言文都具有丰富的人文美的内涵，那么我们的教学如果仅仅从字、词、句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，那还像语文课吗？其实，这些经典的文言作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等等，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成是很有影响的。因此，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，陶醉文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。学习《湖心亭看雪》，就要感受它超凡脱俗的雅情雅趣，体会天人合一的意境。学习《岳阳楼记》，就要与作者一起忘怀得失，宠辱不惊，潇洒豁达，追求人生的崇高境界。学习《爱莲说》，就应该想到人生要高洁傲岸，“质本洁来还洁去”，不能随波逐流，做世俗的牺牲品。要固守心中的一方净土，哪怕曲高和寡！……与这些经典对话，怎能不产生美的火花、心灵的愉悦呢？
三 设计问题进行PK，享受挑战的乐趣，以及发现探究的快乐。
对文言文课文进一步探究，对课文质疑。看哪个组提得最有价值？爱因斯坦指出：“提出一个问题要比解决一个问题更难。” 问题的出现反映着学生在自主学习并思考探究着。例如在学习《木兰诗》时，学生提出“我国古代妇女是裹小脚的，单凭这一点，就应该能判定木兰是女的，为什么原文却说‘同行十二年，不知木兰是女郎’呢？”学了《童趣》，学生提出了“怎样才能发现‘物外之趣’的问题”，在学《口技》时，学生又提出了“为什么要描写观众的反应”的问题？我也因势利导提出一些自己想到的问题，让学生抢答。比如，《陈太丘与友期》中，假如你是元方，你应怎样对待已经悔过的友人？学习《伤仲永》，我又问学生“方仲永很听话，他难道就一点也不为自己的前途负责吗？”对这些问题，学生可以小组内讨论，也可以大家一起进行辩论。不管学生采取哪种方式，都真正走进了文本，体现了与文本的直接对话，享受发现与创造的乐趣。
在这样的文言文教学课堂上，学生既自主地获得了知识，又品味到“文言文”的“文”的内涵。语文课堂只是构建了一个可自主学习、探讨发现的平台，课堂真正成了学生表演的舞台。学生在其中倾情演绎，既获得了知识，又体会了它的人文美，变被动的“要我学”为“我要学”，学习不就真的成了快快乐乐的事了吗？
当然，这里强调学生的主体地位并非无视教师在教学中的重要作用。“教师是学习活动的组织者和引导者。”如果没有了教师精心的组织和精妙的点拨引导，就没有生动活泼的形式，就没有开放的课堂；文言文富有文化内涵的“沉香”就难以渗入学生的灵魂深处，学生的精神素养的提高也无从谈起。快乐学习，是建立在对知识的掌握和能力的培养基础之上的。既做到收获多多，又快快乐乐，何乐不为呢？
（作者单位：山东大学第二附属中学）
