略谈历史教师在学生自主学习中的作用
◎ 刘慧娟
新课标积极倡导学生自主学习，历史课堂教学当然要注重学生自主。这就要求我们历史教师要适时地、理性地审视和反思自己的传统角色，逐步地从所谓的“传道授业解惑”的权威向与自主学习同步成熟的“节目主持人”作移位，即教师要在新的时代背景下正确把握自己的角色。当然，学生自主学习，不等于说让学生放任自由，“为所欲为”。从学校教育和学生自身的实际情况来看，学生自主学习的实现，依然离不开教师的指导和教师给学生创设的自主学习的环境。所以，学生的自主学习实质上是“教师指导下的自主学习”。
那么，我们历史教师应如何指导学生去自主学习呢？
一、做学生自主学习需要的激发者
主动性是自主学习方式的主要特征，对应于“他主学习”的被动性。两种方式在学生具体学习活动中分别表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”是人的学习动机所激发出的内在需要，能有效地激励学生的主动意识，使之专注于自己的学习内容，形成“认知渴求”，从而进行愉悦地不知疲倦地钻研。
自主学习也是一种独立学习，与传统学习方式的依赖性相比，表现为“我能学”。每个学生都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，并且表现为独特的个性差异。21世纪是知识经济时代，知识更新速度加快，若没有“我要学”的主动、“我能学”的自信，终将被社会淘汰。所以，我们历史教师应注重对学习自主学习需求的激发，充分尊重学生的独立性，为每个学生提供平等的学习机会；帮助他们树立信心，让他们想学、乐学、会学。
二、做学生自主学习环境的创设者
要实现学生自主学习，必须要创造适宜它生长的“土壤”和良好的环境。在这当中，教师就成为能否实现学生自主学习的关键。因此，我们历史教师要转变观念，放下架子，走下讲台，与学生平等对话，创设出适合于学生主动参与、主动学习的和谐、民主、平等的课堂教学环境。
1．更新教育观念，重塑教师形象
我国传统教育观念一直停留在“传道授业解惑”的传授知识层面上，教师总是以先知先觉的权威形象出现在学生面前。学生习惯于做忠实的听众，教师常常成为学生自主学习的障碍，这样就抑制了学生主体性的发挥，阻碍了创新能力的形成与发展。但是人类进入信息社会后，学生很容易通过各种渠道获得信息。教育现代化向旧有的教育观念和教师权威提出了新的挑战，教师已不可能始终以“智者”的形象出现在学生面前。所以，我们历史教师应首先转变思想观念，做好学生自主学习的启蒙教育工作；要放下权威，走下讲台，以和学生平等的角色引导他们讨论，以参与者、合作者的身份与学生共同学习，共同探究。
2．唤醒主体意识，确立主体地位
自主学习的核心是强调学生的主体性，即强调学生的内部学习条件，强调学生在教师指导下的自主选择，强调学生的自我实现。传统的教育压抑了学生的主体性，扼杀了学生的创造潜能。自由活动是学生主体作用得以发挥的首要条件。优秀的历史教师教得好的原因就在于能够尊重学生的主体性，能使学生学得主动，学出兴趣。人只有在自主与主动的活动中才能缜密地思考问题，并富有真挚的情感，获得成功的经验；强制的、被动的活动很难使人获得积极的体验。
3．明确教师职责，树立指导意识
自主学习是一个积极主动的知识建构过程，学生主体地位的显现，需要现代教师发挥主导作用。信息时代，学生知识的来源是多渠道的，学生通过各种媒体接收到大量的信息，有时候会在某个方面超过教师的知识储备。所以，教师的职责不再仅仅是传授和管理。在新课程理念下，我们历史教师应为学生创设一个开放的自主的学习环境，建立一个接纳性的知识性的宽容性课堂气氛，帮助学生确定学习目标，找到达到目标的最佳途径，激发学生自主学习的动机，帮助学生解决学习中的困难，指导他们养成良好的学习习惯。在这个过程中，我们历史教师所起到的作用应该是到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不指令。这样，我们历史教师才能真正实现由传授者向促进者、管理者向引导者、知识权威向“节目主持人”的转变。
三、做学生自主学习方法的点拨者
1．让学生学会读书
学生自主学习是从读书开始的，学生是否会读书直接关系到自主学习的效果。长期以来，我们历史课堂教学一直处于一种封闭状态，学生并没有实现真正意义上的阅读，而是被动接受老师或者教学参考书上的解读。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们历史教师在阅读教学中要遵循这一原则，即“求同存异”。求“同”是主要的，因为它体现了学生对文本中的共同规律的认识；存“异”是必要的，因为它突出了学生对文本的个性化理解。特别是对一些有争议的历史人物，我们历史教师要引导学生用发展的观点和一分为二的观点分析他们，努力使他们的认识既全面又深刻。
2．让学生学会提问
陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维的动力，创新的基石。我们历史教师在教学中应鼓励学生不满足于书本上的现成答案，要敢于突破旧的知识领域和常规体系的束缚，大胆质疑，从而培养学生的探究意识。哈佛大学师生中流行一句名言：“教育的真正目的是让人不断的提出问题、思索问题。”我们历史教师要创设情境，让问题成为学生感知和思维的对象，让学生在这种情境下产生矛盾与困惑，从而进行积极主动的思考，最后自行解决，在明了问题的基础上产生新问题，在问题中求知，在问题中发展。
3．让学生学会研究
解决问题是学习的终结，而研究问题是解决问题的必然途径。人只有通过思考和研究才能有所发现，有所收获。研究性学习与传统的学习方式截然不同，前者为发现而学习，后者仅仅是机械地接受前人创造的知识。新的世纪科技革命和经济竞争，对未来人才提出严峻的挑战，传统的学习方法已经不适用了，我们历史教师一定要对我们的学生提倡研究性的学习方式，引导学生在研究中学习，把创造潜能都释放出来。进而，培养学生的探究意识、探究兴趣和探究精神。
（作者单位：江苏省徐州市王杰中学）
