积累 让写作变成乐事
贵州省石阡县石固乡九年制民族学校 罗 宪
在小学阶段，一提到写作不论教师还是学生，都有点“谈虎色变”的感受。教师们教得辛苦，学生们学的也辛苦，但仍有不少学生视写作为“苦差事”。每次写作文不是无事可写、无话可说，就是东拼西凑、敷衍了事。写出来的作文，干巴巴，既缺乏想象力，又失去了小学生原有的天真雅趣。如何攻克学生的这种写作心理障碍，让写作变成“乐事”呢？《语文课程标准》为我们指点迷津：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”这就明确告诉我们，只有在平时的教学中重视指导学生积累，才能引导学生在写作中扬起个性的风帆。
一、 积累情感，让写作情到笔至
“情者文之经”，情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。巴金在《给家乡孩子的信》中写过这么一段话：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对祖国对人民的无限深情。”这朴实的语言中道出了写作的真谛，那就是心中要有情。“情动则辞发”，只要学生情感的积累丰富，写作自然情到笔至，妙笔生花。
情感是人对外界事物的态度和体验，是兴趣的最直接诱因。学生在观察、感知外界事物时，并不停留在单纯的认识事物上，而总是伴随情感的体验。积累情感，就是要引导学生在日常生活中用眼睛观察，用耳朵倾听，用心灵感触 ，积累切身感受。学生的情感积累包括与家人之间的亲情，与老师之间的师生情，与朋友和同学之间的友情，对社会上一些弱者的同情，还包括生活中的喜怒哀乐、悲欢离合。在作文之前，我们首先应该培育学生积极的生活情感，教会用心去观察事物，丰富学生的情感体验，以开启学生的情感大门。
二、 积累素材，让写作材源不断
学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好东拼西凑甚至抄袭。针对这一情况，教师要引导学生多渠道积累素材。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停，昼夜不息。”叶老的这句话很形象地说明了：生活，是写作素材的主要源泉。教师要抓好生活这个“泉源”，要引导学生善于观察生活，从丰富的生活内容中捕捉素材，积累素材，做生活的有心人。
1、 真实地观察自然
美妙的大自然，五彩缤纷，千变万化。它既像一幅美妙绝伦的画卷，又如一个神奇莫测的精灵。春夏秋冬，风霜雨雪，各有其独特的风姿；日月星辰，山川河流，又有其无穷的奥秘；数不清的花草树木，用它们千姿百态的枝叶和绚丽多彩的花果点缀着大地，美化着我们的生活。赞可夫曾说过:“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”这就告诉我们，要经常带领学生走进大自然，到大自然中边玩乐边观察，既锻炼学生的观察能力，又使学生得到美的享受和陶冶，获得丰富的感性知识，为写作积累素材。
2、 真切地关注家庭
家庭是学生生活的一个重要天地，家庭生活中有许多温馨的小故事，都是很好的写作素材。教师应有意识地引导学生，以家庭小主人的身份，真切地关注家庭，大胆主动地参与家庭活动，体会家庭的温暖，轻松自由地积累写作素材。
我们中国是礼仪之邦，我们的家庭少不了“礼尚往来”的交际活动。如有礼貌地接待客人，给外地亲友当一回热情的小导游，跟随家长做客、喝喜酒、探望病人等活动都是写作的好素材。还有，生活中的一些节日也是很好的素材。譬如， “除夕”、“元宵节”、“清明节”、“端午节”、“中秋节”等一些传统节日，让学生仔细观察家人是怎样过这些节日的，了解这些节日不同的风俗习惯，从中体味这些风俗习惯带给人们的情趣。
3、真诚地关爱校园
学生生活中有一半时间是在学校度过的，校园是学生的第二家庭。多姿多彩的校园生活给学生提供了大量的写作素材。学生在校园中感受着老师的关爱，同学的友谊，也感受着集体的温暖。校园里有美丽的自然景色，有敬爱的老师、亲爱的同学，有丰富多彩的课间活动，还有各类激烈的比赛，我们可以找到源源不断的写作源泉。无论是一节课，还是一次比赛，甚至一个动作、一个眼神、一句话，只要认真观察和体验，都是写作的好素材。秋高气爽，学校举行秋季运动会，本着人人参与的精神，专门举办了跳绳比赛。于是，每个孩子都欢呼雀跃。明媚的阳光下，绿茵茵的操场上，孩子们尽情地跳着。个个脸上都挂满了汗水，但笑容却比阳光还要灿烂。此时，胜利与失败已抛在了脑后，尽情地欢乐才是孩子们的需要。运动会后，孩子们急切地表达自己的心声。我抓住机会，鼓励他们用笔来表达。
三、 积累语言，让写作水到渠成
张志公先生说过：“掌握丰富的语言材料是写作的根本。”语言就好比是写文章的建筑材料，教师要引导学生有意识地积累语言，建立自己的材料仓库。
1、 勤积累，丰富词汇
万丈高楼平地起。识字是表达的基础，积累语言是丰富和发展词汇的根本，词汇丰富了，写作表达就会水到渠成。在课堂识字教学中，我们应本着“字不离词，词不离句”的原则帮助学生积累词语、丰富词汇，还应指导学生通过课外阅读促进词语的积累。我给每位学生都准备了“采蜜本”，让学生把课内课外学到的好词好句都记下来，并告诉学生好词好句就像造房子的砖瓦，它们是写好作文的一砖一瓦。如“迫不及待”“倾盆大雨”“川流不息”“名胜古迹”“五彩缤纷”等。
2、 乐写话，运用语言
积累的目的在于运用。教师可鼓励学生在实际生活中运用所积累的语言尝试写话。写作能力是靠多练培养出来的，练的最有效形式是写日记，也称为小练笔。鼓励学生坚持写成长日记，从写一句两句开始，逐渐发展到写三四句，再到片断练习。教师对弱者要扶持，提供素材，回忆当天的生活，快乐的活动，有意义的事件等。日记是生活的剪影，是心路历程的真实记录，但更是施展才华的场所。因此在日记中，引导学生灵活运用自己积累的词语、句子，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。长此以往，学生就不会感到写作难了。
四、 积累想象，让写作富有童趣
要想很好地写作，还要开拓学生丰富的想象。正如鲁迅先生所说“孩子是可以敬佩了，他常常想到星球以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期。积累想象，就是抓住小学生想象力丰富、喜欢幻想的特点，挖掘他们的创造潜能，引导他们在想象中写出童心童趣。在教学中，我们应努力创设各种不同的情境，让学生开启思维之窗，激活学生的想象，使学生的心灵深处不断涌起创新的浪花。
1、创设情境，引导学生想象
儿童思维是以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的。在语文课堂上，创设情境，将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想象。在教学中，我经常引导学生进行合理想象，迁移想象。在我们的教材中，有很多文章在叙述到事情发展的高潮时，突然收笔，其意境在不言之中，留下了想象空间。此时，指导学生循着事情发展的规律，把握人物的性格特点，进行合理想象，学生会经历一次很自然的练笔。
2、 充分运用插图，引导学生展开想象
在低年级的语文课本中，有着许多色彩美丽、形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于拓宽学生的想象。例如在第三册《我要的是葫芦》一文中，有一幅图画着葫芦一个一个都落了，种葫芦的人看见落了一地的葫芦，一脸惊讶的表情。我问学生：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”有的说：“我的小葫芦怎么会落了呢？难道是蚜虫害的？”有的说：“都怪我呀，要是我早听邻居的话，把蚜虫治一治就好了。”还有的说：“我下次再种葫芦的时候，一定要好好治蚜虫，让葫芦长得又大又好。”巧妙地指导学生观察插图，通过想象再用语言表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。
3、 联系生活实际，展开合理想象
生活离不开想象，想象要根据生活实际。俗话说：“日有所思，夜有所梦。”每个人都会做各种不同的梦，梦境是学生在现实生活的基础上，通过想象形成的。一位学生根据想象写下了《我的梦》：“我梦见自己变成了美人鱼，在海底和小鱼们嬉闹。常常忘记回家，让爸爸妈妈着急；我梦见自己变成了照耀万物的太阳，让世间万物都变得生机勃勃；我梦见自己变成了地球，让人类在我的怀抱里快乐地生活……”
