语文阅读教学中的“主扶式”结构
贵州省盘县普古乡文阁小学 苏应贤
素质教育解决了教育理论层面问题，课程改革提出了三维目标、新方式，推出了新教材，那么课堂教学改革就要在实践中落实这些新理念，新方式，让学生成为受益者。目前课堂教学普遍存在着老环节、旧方法，教师表演等置学生于被动接受地位的现象，也有简单问题复杂化，可创空间单一化，新理念传统化，新方式具体化的课堂教学弊端。让学生“动”起来，形成师生互动动态生成课堂学习过程，是克服这些现象最有效的方式。只有让学生动起来，才能体现三维目标及新方式的落实，也只有把新理念新方式落实在学生成长过程中。才能收到素质教育的效果。“主扶式”课堂结构，力求在实现三维目标、新方式上有所突破。并通过多年实践研究收到了很好的教学效果。
一、 主扶式课堂结构的新概念
主扶式课堂结构，是一种在教师指导下，面向全体学生，课堂上充分让学生读书、动脑、动口、动手，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，使每个学生都充分得到锻炼，提高能力、素质，和谐愉悦的课堂教学结构。
“主”是以学生为主体。课堂教学体现学生是学习的主人，给学生主动学习的权利和空间，调动学生学习的积极性，发展主动性，尽量挖掘学生的潜能。学生能独立读懂的，就一定要放手让学生自己理解。课堂完全体现学生的学习过程，让学生围绕教材，联系生活实际主动地读、讲、议、问，主动思维，使学生不但能学，乐学、学会，最终达到能会学，为学生的发展打好基础。
“扶”是以教师为主导。主导要从组织、引导、点拨、讲解、调控几方面体现。具体地说，就是在学生学习课文，主动读、讲、议、问的基础上进行指导。指导主要是：学生讲不透的，帮助他们理解；学生弄不懂的重点、难点知识，给他们讲解，有的还要特殊训练，用指导代替无效讲解，用指导帮助学生领悟学习方法，逐渐培养获取新知识的能力。
这中课堂结构，即体现了学生学习的全过程，也体现了教师在学生学习过程中的指导作用，改变了传统的教师为课堂中心，用自己的思维牵着学生走的被动局面，变“教，”为积极指导，变“学”为主动学习活动真正使学生成为课堂主体，教与学形成了配合默契的、生计勃勃的整体。
二、主扶式结构的创建
（一）依据素质教育的理论
随着我国政治经济形势的发展，教育进入了素质教育的历史阶段。课程改革已全面展开，创建新型课堂形式也逼在眉睫。课堂教学是素质教育的主渠道，改革课堂教学是素质教育的需要。是当前必须抓好的一项任务。
素质教育改变强制灌输约束的教学训练模式，新的课程目标和新的学习方式极大地激发了教师的研究热情，也激发了学生的学习兴趣，使学生形成强烈的学习动机，学生愿学、乐学、会学，使教学过程内的接受过程，变成学生在教师指导下主动探索、主动获取、自主发展、自我完善的过程。
主扶式课堂结构是按素质教育及课改的目标和任务创建的，它大力度地改进了应试教育的课堂结构，突出了学生的主体地位，还学生一个自主、和谐、成长的课堂。给他们未来的发展奠定了良好的基础。
（二）落实课改目标的要求
课程标准提出了新的目标和新的方式，但是由于受传统方式及多种原因的影响，实践中还不十分得法，“教”依然在进行。主要原因在于许多教者还没有意识到，这样做是对学生发展的遏制，是教学观念滞后的表现。教师要加深对课标中三维目标和新方式的理解，树立学生观、价值观，充分体现课标精神，为培养有创新精神和实践能力的新人而进行课堂教学。
（三）体现语文教材的意图
新课程教材进一步明确了编写的主导思想：一是语言文字与人文教育的辨证统一，体现科学规律；二是突出了三维目标和新的学习方式，为学生创新留有空间，为学生发展创造了条件。 主扶式课堂结构遵循了这一主导思想，抓住了课程改革的机遇，经过深入研究，大胆探索而得。实践证明了这种课堂结构非常符合教师、学生的需要，非常受欢迎。它使教材、学生、教师产生心灵的碰撞，激发学生向上的火花。
实践证明，如果不改进课堂结构，课堂教学仍以应试教育为主，那么素质教育就将变成空话。我们弃旧创新，大胆改进了课堂教育，使课堂教学统一于素质教育，开创了课堂教学的新局面，不仅掀起了课堂教学的研究热潮，而且极大地提高了教师的理论水平和教学能力，从而提高了课堂教学质量。
实践证明，如果不改进课堂结构，课堂教育仍以应试教育为主，那么素质教育就将变成空话。我们弃旧创新，大胆改进了课堂结构，使课堂教学统一于素质教育，开创了课堂教学的新局面，不仅掀起了课堂教学的研究热潮，而且极大地提高了教师的理论水平和教学能力，从而提高了课堂教学质量。
二、主扶式结构的做法
（一）更新教学观念
传统的课堂教学，以教师串讲串问为主，教师生怕学生听不懂，一味地讲解、提问，搞的课堂紧张、冷清。多数学生思想溜号，人为地造成教材和学生间的障碍，教师成为教材和学生间的二传手，遗漏和失误不断发生，学生不能通过教材直接获取知识，发展思维、掌握读书方法、体会乐趣，造成教师牵着学生走，学生围着教师转，学生被动厌倦的学习局面。这是教学观念问题，是不相信学生的饿表现。这种做法是不符合时代要求的，必须改变。进行“主扶式”课堂结构探索的教师，之所以教学效果好，是因为更新了教学观念，丢掉怕学生不会，而用教的方法使学生会的思想和做法。大胆地用新的观念、新的方法，培养学生自主发展的能力，相信学生，挖掘学生的潜能，指导、鼓励学生学习，让他们成为学习的主体。
（二）用指导代替“教”
当前，课堂中教师无效讲解过多。针对这一情况，要求每堂课仅仅讲解学生弄不懂的重点、难点、疑点、易错点，其余一般不涉猎。语文教材是学生学习语言知识，提高语言能力的依据，务使学生充分地读教材、思考教材，深入地把握教材。教学中一定要使学生成为学习的主体，设法使学生做到眼到、心到、口到、手到，并把“心到”放在首位。这项要求从学生和教师各自怎么做、做什么，将得深刻具体，使教师清楚地看到两点：一是教师由教变成指导，二是学生由被动接受变成主动学习。
教师不教了，但主导作用不可动摇，教师必须认真参与学生的学习过程，从中做必要的指导。教师要树立指导的思想，研究指导的内容和方法，屏弃多余的无效的环节、语言，增加学生自主学习的过程。
主扶式课堂结构教师应进行三个层次的指导。
第一， 课前预习指导。预习是发展学生主动性学习的关键，指导预习，并养成预习习惯是课堂学习过程的重要因素。不动脑抓预习，不使学生养成良好的预习习惯，就会严重影响课堂教学的质量，从智力和非智力方面影响学生发展。
第二， 课中指导学生课堂学习过程。使学生能读书、会读书，能积极发表见解，敢提出问题，生成新知，让学生以主人的角度投入学习活动，帮助学生解决疑难，升华认识，讲解学生力所不及的知识，是学生得到知识，心理，兴趣上的满足，、。指导要因势利导，因年级不同，教材内容不同，指导点也要有所不同，指导要在学生渴望得到的情况下进行，要恰当正确。
第三、 课后指导学生实践活动。向生活学习，向社会学习。
教师要树立“指导”的思想，练指导的教学基本功，这是教学发展的需要。
（一） 以学为主
课堂上教师要敢于放手，把学习的权利还给学生，把教材交给学生，把课堂时间让给学习。课堂教法主要是：
1、 课前要预习
课前预习中，学生应对教材进行学习，收集有关资料，通过学习建立自己的饿理解和观点，为课堂学习作好充分准备。
2、 开课过程要简化
在明确训练目标的基础上，围绕重点目标开展学习。教师无须导言或提问，不束缚学生，只在学习过程中，根据学生情况和教材内容、重点，有计划、有目的地组织指导学生学习，极力减少教师占时。
3、 课内要让学生学习
课内学生用读、讲、议、问等形式展示自主学习过程。以上所述是综合训练，并非是一步一步进行，主要突出学生独立、主动、合作探究的学习过程。课上要灵活，讲中有读，读中有讲，以读带讲，讲中有议，学生提问题随机，不单设环节，要优化课堂结构，提高学生学习效率。教师在学生学习过程中，不要急于打断学生，不要急于求成，更不要包办代替。
课堂改革是当前课程改革殛待解决的重点问题之一，作为教学主渠道的课堂教学不能滞后于素质教育形势，素质教育要通过课堂教学打好基础。“主扶式”就是具体解决了课堂结构问题，或者说为研究课堂改革打开了突破口。这种课堂教学结构是时代力量内知道下的产物，是课题研究的优秀成果，也是教师们辛勤研究的结晶，相信在实践中一定会越来越完善，越来越为广大教师所欢迎，向教师越走越近。
