语文教学要重视学生的口头表达训练
◎ 孟令轩
作为人类交际工具的语言包括两个方面：一个是口头语言；另一个是书面语言。因此，与之相关的交际活动也包括两个方面：一是听说；二是读写。听说能力是人们必须具备的语文能力。然而，如今有些农村中学生的听说能力很差，尤其表现在口头表达能力方面。有些学生不会说，不敢说，或者说不清道不明。其中相当一部分学生一张嘴脸先红，表达困难，语言干瘪，毫无文彩，这与我们高速发展的社会是不相适应的，将来走向社会也不可能是一个合格的建设者。那么，这种情况究竟是怎样造成的呢？
第一， 办学思想不端正。有些农村学校片面追求升学率，忽视学生的全面素质教育，甚至一些上级主管部门在合格验收、检查指导、评比总结工作中也把升学率作为主项。另外，社会上学生家长总希望子女考上大学，使一些学校压力很大，无暇顾及学生的全面发展。
第二， 教师不够重视。教师虽然明白口头表达能力的重要性，但在实际的课堂教学中不能引起充分重视，不能安排行之有效地训练。在农村，教育信息传递慢，师资力量相对薄弱，在实际教学中又受传统教学习惯的影响，往往是只抓“文”而忘了“语”。目前，中考已涉及到听说能力的考核，虽然只占了语文总成绩的百分之六七，但也说明了省教委已开始重视听说训练，我们教育工作者应清楚地看到这一点。
第三， 学生缺乏实践。广大的农村中学生，升学的愿望很迫切，他们整天埋头于书本之中、题海之中，为了考学而奋斗。很少有时间去锻炼自己的口头表达能力，即使有机会，由于对口头表达能力的重要性缺乏认识，表现出来的情感、态度也不是主动的、积极的、真挚的。全日制《中学语文教学大纲》规定：从初中到高中学生，要逐步的提高口头表达能力，学会说普通话。为了全面落实党的教育方针，我采取了如下措施来提高学生的口头表达能力：
一是结合阅读教学对学生进行说的练习。在朗读课文时对学生的发音、语速、语调、停顿进行指导，在回答问题时强调面部要流露出感情，目光注视要有方向，站立采取什么姿势，双手做了什么动作等，这些都会影响表达效果。表达问题要清楚简洁，有条理，发音要清晰，音量要适度，不添口头语，不无目的重复等。要想培养学生这些“说”的素质，我们应该在每节语文课上尽量抽出几分钟时间来，让大家自由讨论，或上台发言。
二是结合作文教学对学生进行说的训练。如下笔之前，让学生谈谈自己的构思；修改时，可以找有代表性的学生为大家介绍一下他是怎样修改的；讲评时可以采用相互评议、交谈体会的讲评方法。
三是组织开展丰富多彩的活动。为了逐渐提高学生的口头表达能力，我对初中三个年级的安排是这样的：初一阶段隔周组织一次故事会或诗歌朗诵会，让学生把声情并茂的故事或优美的诗歌背诵给全班同学听。初二阶段开始让学生走向社会，如观察售货员是怎样推销货物，使自己的生意兴隆的；展览馆里讲解员是怎样介绍产品，深深吸引参观者的等等。并适时组织了书画展览，让学生亲身实践，这样学生即感兴趣又提高到一个更高层次，我把每节课十来分钟的常规教学定为口头作文。作文题型和内容学生自由选择，经过长期的有计划、有目的的口头训练，本届初三毕业生口头表达能力有了较大提高，语文综合素质明显提高。
四是进行说的评价。为了激发他们口头表达的兴趣，对说后进行评价也是一个重要方面。这种评价首先要有针对性，对不同性格、不同水平的学生，切合实际地来评价。其次，要以肯定评价为主，即多表扬少批评。即使是否定的评价，语言表达也要掌握好分寸。应以评价他们的成功点，使他们始终保持愉快的学习情绪为主。
以上只不过是我在口头表达训练教学中的一点粗浅尝试，但经过广大教师的辛勤探索研究，中小学生的口头表达能力一定会有很大提高的。
（作者单位：河北省霸州市第二十一中学）
