作文现象与情感习作
青海省玉树州玉树市第三民族中学 王玉川
语文能力是人类生存发展的需要，是生活、学习、工作的基础。
作文是语文能力的综合体现，如果说语文是树，作文便是叶，绿叶镶嵌在树上，秃树便会绿春风。
从作文中，可以反映一个人的道德思想，情感价值，反映其形象思维、逻辑思维、想象思维、创造思维、情感思维。反映其知识的广度和深度，语言的积淀，信息的储量;反映其语言运用的准确、生动、严密、得体、简明、扼要的程度。总之，文品可见人品、见知识、见思想、见性格、见情感。听说读写，语词修逻，句段文篇，都可以从文章中反映出来。由此，学生要提高语文能力，对作文的高度重视是必不可少的。
要提高学生的写作能力，多练是必不可少的。多数教师认为“少练精练精讲”就可以提高学生的写作水平的这种理论是蹩脚的。教师要树立“辛苦我一人，受益千万生”的教学理念，要以 “宁可苦自己，勿能误学生”的思想教育理念作为自己教学的前提。所以，要求学生养成写作的习惯，每周写作文，老师要做到有写必改，学生互改后的作文老师也应该过目。这样做，老师是很辛苦，但对学生大有裨益，这样，才能“乐把金针镀与人”。
我们的学生不敢暴露生活中的阴暗面，不敢揭露生活中的假丑恶，我们老师老师也不敢指导学生审丑，老师和学生的心里都怀着这样的矛盾：在审视假丑恶的过程中心灵和感情会不会也被染黑。“近朱者赤，近墨者黑”嘛。这种杞人忧天的想法还颇具有典型性。
对学生习作的现象及困惑，早在十年之前，语文界有关前辈先贤认为学生作文存在“只见习作，不见人性”的缺陷。的确，中学生作文的毛病，我们大家都有一个共同的感受：酸文假情。说严重一点就是“人性的泯灭”，真情实感不见了，隐退了，逃离了。教师无论出个什么作文题目，学生都能不假思索、“一挥而就”地写出一篇作文。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语多感觉为难，就是让你感觉一头雾水，感觉“山重水复”，一旦细究，原来这样的作文都是胡编乱造出来的。作文中的“‘人’不见了”， 人性的各种活动和表现不见了，人的真实情感不见了。张文德曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”
诚然，在学生写作中不见其心灵之美妙，不见其灵气之韵律，不见其情感之建树的这些现象，也与我们老师缺少灵气，缺少审美的眼光，情感的匮乏有关。学生的习作缺少美，缺少艺术，我们语文老师也难辞其咎。有些时候，我和我的
同仁们也有切身感受:有些意境非常优美的文章经我们语文老师讲解就变味了。究其原因：我们的语文老师把这样的文章视为一篇篇知识短文来讲，文章经讲解后，意境变得“面目全非”,文章内容变成了一个个知识点，审美价值没有了，审美情趣淡漠了，情感渗透消失了。
其实生活中处处有美：或是风和日丽、鸟语花香、莺歌燕舞；或是山明水秀、波平如镜、倒影清澈的自然景象色；或是奔腾的长江、咆哮的黄河、高耸入云的山峰、陡峭的悬崖；或是在蔚蓝的天空里略微闪耀着一点淡淡金色；或是茫茫荒漠、雪域高原、断壁残垣……这些境界都给人以优美、和谐、安静、壮观、忧伤、晦暗、朦胧、孤独、沉寂的审美享受。只是我们缺少发现美的眼睛罢了。
现在，在我们从事语文教学的同行中，许多教师朋友都存在作文备课难，评改难，讲解难等现象。李白曾云：蜀道难，难于上青天。孔子云：天下事有难易乎?为之，则难者亦易也，不为，则易者亦难也。作文教学也是如此。
我们之所以感觉备课难，是因为作文教学无计划。每学期开学初，我们可以根据教学大纲要求，根据教材，根据学生的生活、学习、知识的结构等实际情况，制定一个具体的作文教学计划，对习作题目、习作体裁、习作内容、习作要求等方面做一个较为详细的说明，这样，做到了有备无患，再备课就不难了。
作文之所以难讲，是因为准备不充分，备课花的时间太少。多数教师课前没有充分备课，上课时随心所欲的在黑板上写个题目，简单讲解写作内容、写作要求后让学生作文。这样辅导写作学生当然会难以下手，学生会感到枯燥无味。一般而言，作文课有三个内容，教师先对上次作文讲评，再根据本次作文讲一点写作知识，然后对所命作文题目的写作提纲、写作内容、结构方式、开头结尾、确定写作重点等方面做些辅导。这样，作文的难度降低了，内容也丰富多彩了，学生也写得比较轻松，他们会把写作当成乐趣，教师对作文的批改难度也随之降低了。
作文之所以难改，是因为教师对改作文的目的不明确，方法不恰当，把批改作文视为修改作文。其实作文批改的目的是指导学生把作文修改好，提高学生的写作能力。而不是越徂代庖，替学生修改作文。语文教师把学生的作文修改得再好，他的作文水平也不能有实质性的提高。我们多数教师通常是把学生作文中的标点符号、错别字、病句等亲手改正，甚至还对学生作文中的病句代替写上许多，改得作文本上红迹斑斑，密密麻麻。作文本发下去，学生只看看分数，瞧瞧评语后把作文本合上，此次作文就算是完成了、过关了。殊不知，老师深夜灯光相伴，几多心血挥洒，只为作文改成。教育家叶圣陶曾一针见血指出：学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在是有损于学生的是，学生的主动性减少了，这是最大的损害。鄙人大胆妄言：精批细改者是不尊重学生的劳动，不相信学生的能力，这样做会影响学生的情绪，有费力不讨好之感。正确的方法是用符号加批语，多批少改，老师批，学生改，学生谈自己或其他学生作文优劣。
关注学生的作文，就应关注学生的情感，关注学生自我生活的感悟点，关注学生内心世界的动情点。青少年学生正值豆蔻年华面对多姿多彩的生活往往表现得情思荡漾。如环境变化、人世沧桑、交谊庆贺、亲友聚散、赛场拼搏、师长鼓励、同学纠纷等都能够引发学生思想感情的波澜，形成一个个感悟点，形成某种习作动机。或抒情言志、或倾吐宣泄。要求学生把这些触动自己内心世界任何一点微妙的动情点(如喜怒哀乐、酸甜苦辣、等)都要寻其轨迹，究其原因，自我解剖，自我反省。迅速及时地采取日记、周记杂记等恰当的方式记录下来，作好情感的积累。这样，使情感象盐水一样融入作文中，让学生既受到感染，又觉得情趣盎然，作文才会“厚积而薄发”
