浅谈如何引导学生写好作文
四川省广安市广安区彭家乡希望小学校 袁瑜萍
作文，是小学生的难题，也是语文老师教学的难点。为了写好作文，老师学生上下求索，备感艰辛。多年的作文实践告诉我，加强课外阅读，巧抓习作时机，坚持正面评价，能引导好学生走进作文天地。
一、加强课外阅读，打好习作基础
叶圣陶先生认为，指导小学生作文“空口是没有用的，该去寻找它的源头。有了源头，才会源源不断注出真的水来。”作文的源头在于“心中的积累”，而心中的积累来自课外的多读和熟读。可见，课外阅读对作文有着重大的意义。那么，如何加强学生的课外阅读呢？
1、延伸课外内容，引导学生多读。
小学语文课文内容虽然非常丰富，可供给小学生多方面的“营养”，但仅限于课文的学习，是远远不够的。如果从延伸课文内容入手，引导学生多读，其教学效果就大得多了。如学习老舍的《猫》一文，介绍学生去学习《母鸡》、《养花》；学习《我的伯父鲁迅先生》一文，介绍学生去读传记作品《鲁迅》；学习《圆明园的毁灭》一文，介绍学生去读中国近代史和介绍圆明园的材料；学了《让我们荡起双桨》一文，就介绍和指导学生去学习一些简单的歌词和儿童诗。这样学一篇，带多篇，既加深了对课文内容的理解，又培养了学生读书兴趣，更在读书中积累了词语，为进一步的习作打下了基础。
2、指导记读书笔记，积累语言材料。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”很多时候，学生读了大量的好词佳句，优美的片断描写，精辟的论述，但这些东西还不是他们自己的语言。要想让学生把读的东西真正留在记忆中，必须指导学生记读书笔记。如摘抄名人名言、格言、谚语，好词佳句，并写出读书心得等等。我们在此基础上引导学生开动脑筋，设计富有创意的编集卡片，给自己的读书笔记取一个动听并富有创意的名字。如“浪花集”、“繁星集”、“春雨集”等。这些精美的笔记，就成了学生学作文的崭新园地，可供他们满腔热情地去“耕耘”；这些动听的名字，能诱导学生逐渐发现课本以外的一片广阔绚丽的天空，使他们坚持不懈遨游其中。这样一来，既增长了知识，又积累了语言材料，学生在写作时便能灵活运用。
二、巧抓习作时机，提高习作兴趣
1、习作训练与课文内容相结合
每册课本在“积累运用”中，都安排了作文训练内容，教师不要以课本至上，要善于抓住学生最强的兴奋点巧选择巧组合，把习作训练与课文内容相结合。学完一篇课文后，鼓励学生结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法和疑惑，这不算是难题。如在教学《荔枝》一课后，文章的结尾是这样写的：“如今，荔枝依旧年年红。”虽然只短短的一句话，但蕴含着极为丰富的感情，可谓言已尽而意无穷。于是，我抓住契机，问学生：“同学们，荔枝依旧年年红，每当作者看到红红的荔枝，他会想到些什么呢？”“一石激起千层浪”。学生展开了想象的翅膀，一会儿功夫便议论开了，站着的说得绘声绘色，坐着的也跃跃欲试。就在他们说得兴奋时，我煞住了他们的话题，用惋惜的口吻说：“哎呀，课堂上要让每个同学都站起来说，可能时间不够了，但老师又十分想知道大家是怎么想的，怎么办呢？”很多同学都想到了用“写”的办法，于是老师及时肯定了学生的想法，学生们便迫不急待地拿起笔来。这样有目的的抓住时机，引导学生习作，大大提高了学生作文的兴趣。
2、习作训练与教育教学活动相结合
参加活动是每个学生最开心的事。学校每学期都要开展丰富多彩的活动。前不久组织学生去郊外“寻找春天”，我们带领同学们走进大自然，去寻找，去发现，鼓励他们把自己的发现写在小本子上，比比“看谁的发现最多、最新、最精彩。”这一比不要紧，学生的积极性被调动起来了，他们找呀、写呀、念呀，俨然一个个“小作家”了。
还有，每年都有很多节日，每逢这些节日时，学生们都会随着父母或走亲访友，或游山玩水等，他们很乐于把在节日中的见闻和感受写下来，交流给小伙伴。例如：在“母亲节”那天，我会提醒学生赠送礼物给妈妈，并且观察妈妈有什么反应，然后把妈妈接收礼物时的兴奋与激动写下来，与同学们一起分享。
另外，在每周的课表上都安排有两节作文课，这两节课，对喜欢作文的同学来说是“快乐”的，对害怕作文的同学可能是“痛苦”的。我尝试着将它改为“快乐交谈课”、“文学家之梦”……在学生积极参与的过程中，教师巧妙地把握好作文训练的时机，让学生在不知不觉中爱上作文课，爱上“作文”。
三、坚持正面评价，增强习作信心
“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的评价对学生何等重要，所以我们的作文评价应该给学生搭一个“表演的舞台”。
1、鼓励自我展示，奠定动力基础
每个人都是有自尊心的，希望受到别人的认可与尊重，赞许与羡慕，从而体会成功的喜悦，为再学习增加动力。在对学生进行写作训练时，教师应十分注重满足学生这一心理需要，尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，尽量找出每个学生身上的闪光点，鼓励他们自我展示，让他们真正体会到成功的喜悦，增强习作信心。
2、评价多元化，让学生乐写、善写。
对学生的作文评价不需做统一要求，标准多元化，让学生充分享受作文成功带给自己的喜悦，人人乐于写作文。作文评价可采取小组互批互改，同桌互批互改，教师批、学生改，学生自批自改等互动形式批改作文。这样做不仅使学生之间能互相学习，取长补短，而且给学生提供完善自己的机会，使学生更善于作文。
我在批改学生作文时，很少用“优良”或分数评价，而是以星级数评价。凡是文中有一个好词、好句、好段我都给他画“。。。。。”再给一个“★”，而用词不准或有错的地方则画上“—”，让学生在上面修改。修改以后很精彩时，还可以得一个“★”。学生为了多得一个“★”，有时不知要修改多少次。学生互批互改，自批自改也是如此。
这样的评价是为学生搭起一个作文表演的“舞台”，学生们去台上自娱自乐（写作文），又互相学习（改作文），作文
便成了学生展示才能的舞台，不断追求理想的地方。
