新课改下的教学民主化行为探析
◎ 侯新旺
一、教学民主化的历史进程与时代内涵。
在世界各民族的文化传统中，都特别注重师生平等，教学相长。我国古代的孔子就主张师生关系上要做到教学相长。近代瑞士教育家裴斯泰洛奇，从资产阶级民主思想出发，主张把亲密无间、民主平等的师生情谊作为教育“所要建立的基础”。前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则是永远尽量地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”正是这种平等的师生关系，才能使学生真正从感情上体验到自己是学校的主人，并以主人翁的态度对待学习和生活。
作为社会进步的一种因素，自二战以来，教学民主化运动在全球蓬勃开展，已成为各国教育改革的研究主题之一。
近年来，我国也非常重视教学民主化问题。理论上，对教育本质、教育过程中的主客体关系、个性培养等进行了大讨论；实践中，许多教改实验都重视对学生学习能力和主动精神的培养。
在素质教育和新课改浪潮汹涌激荡的今天，社会越来越关注教学民主化问题，《基础教育课程改革纲要》指出：……为了每位学生的发展，这就需要摒弃传统的师道尊严，建立新型的师生关系，让师生共奏和谐乐章。
教学民主化是指在教学领域体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，建立民主平等的师生关系，采用民主的教育方法，调动师生双方的积极性，培养学生的自主精神，使学生得到和谐的全面发展。它反映了现代社会中教学与政治的关系，是民主思想在教学领域里的全面渗透。教学民主化的核心是在教学过程中建立民主、平等、和谐的师生关系。这一新型的师生关系，需要从多层面来认识：从人际关系来说，应当是平等的、朋友式的，而不是“居高临下”的；从教育过程来说，应当是民主的、互动的、和谐的，而不是“专制”的；从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的，而不是只管“教”的；从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不是只看到眼前的。
二、实践教学民主化的原因分析。
1、“民主型”师生关系有利于产生良好的教学效果。根据美国心理学家勒漫和李皮特、怀特等人关于领导方式的实验研究结果，我们可以把师生关系分为“专制型”、“放任型”和“民主型”三种，如下图所示：
专制型
放任型
民主型
学生的心理、情绪往往总是处于紧张之中，害怕受到严厉的惩罚，在学习中的行为总是被动的，学习热情不大。
由于没有明确的必要要求，学生学习的积极性不是很强，学习行为常常受个人的兴趣、爱好所支配，学习效果不是太好。
由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生感到轻松愉快，在被他们所认同的目标或要求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情都很高。
不难看出，一种好的教育教学效果，往往都有民主的、平等的教学气氛，和谐的师生关系与之相伴随。反之，如果失去了对学生尊重、信任、热爱、民主、和谐这些条件，教学效果就不很理想。因为在一种没有民主、没有平等、极不协调的师生关系中，反感甚至对立的情绪总是销蚀着学生良好的学习状态和他们对教育理解的能动性，甚至形成对教育的排斥现象。可见，“亲其师，信其道”，构筑和谐的师生关系，有助于赢得学生的信任和尊重，这是我们做好教育教学工作不可忽视的重要条件。
2、从当代中小学生发展的特点来看。当代中小学生已完全不同于封闭社会和计划经济条件下成长起来的青少年，现代化的社会生活，现代化的信息传媒构成了他们成长的起点。在市场经济和改革开放的社会条件下，他们自身的成长已经天然被赋予了许多现代化因素，表现出许多稚嫩的现代意识。他们比历史上任何时代的青少年都更多地具有民主、平等的要求，在心底厌恶反感专横粗暴、专制压抑的教育方式。民主、平等、和谐的师生关系，能够使他们渴望得到别人平等相待、得到别人重视和理解的心理需要得到满足，从而轻松愉快地进行学习，保持良好的学习状态。
3、落实新课改核心理念的必然要求。“以学生发展为本，基于学生发展，关注学生发展，为了学生的发展。”新课改的核心理念要求我们实施教学民主化行为，构建民主、平等、和谐的师生关系。教育是通过学生这一主体，为了主体，在主体之间进行的精神交流和生命的对话。在整个教育过程中，师生之间是平等对话、互教互学的过程，是“学习共同体”。学生的思维是由老师去发现、呵护、开发、点燃的火把。教学过程不再完全是按照教师单方面思维设计并运作的“流水线”和“圈套”，而是变成一种动态的、变化的、发展的，并不断完善的富有师生个性的创作过程。可以说，课堂教学是一种独特的社会人际交往方式，应充分体现人文思想、人本主义精神，这也是教育人道化的要求。正如别林斯基所说的那样：“教育的目的是人道”。学生之间、师生之间的关系应该是合作的、和谐的、愉悦的。在教学实践中，我常常体会到最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，大都来自师生双方的高度融合。在紧张和谐的课堂气氛中，在师生思维共同活动的过程中，教师尊重了学生，维护了他们的个性，调动了他们的积极性，这有利于培养学生的综合思维能力，提高学生的民主意识和参与意识，培养学生尊重他人的�分剩钪帐迪盅姆⒄埂�SPAN>
4、关乎国家未来。师生关系的民主、平等，是现代师生关系的主要标志。而所谓民主、平等的师生关系，从字面上看来是师生双方平等对待。但由于教师与学生在教育过程中所处的地位迥然有别，除少数“顽劣学生”偶尔对教师“不恭”外，一般不存在学生歧视教师的问题，问题主要在于教师是否平等地对待学生。这个问题，不只是教师与学生之间的个人关系问题，它涉及到把学生训练成“顺民”还是国家未来主人的问题。所以，从大处来说，教学民主化行为同国家的前途和命运紧密相连，实现教育教学民主化有利于为国家培养具有主人翁意识的建设者和接班人，从而促进国家现代化的进程。
三、如何实施民主化教学行为？
1、思想是行动的指南,确立“以学生为主体”和“以教师为主导”的教学思想。教育从本质上来说是通过师生关系来构建的。推动教学民主化行为的展开，要求教师在教学过程中尊重学生的自主性、能动性和创造性，树立“学生是学习的主体，发展的主体，是未来社会的主人”的学生观，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。尊重学生的主体地位有利于发展学生在教学过程中自我选择、自我决定、自我控制和自我调节的能力，赋予他们一定的责任和自主权。同时，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，也有利于学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。教学实践中，我就不牵着学生的鼻子走，不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，创设情境和条件让学生能够大胆质疑、大胆猜测，敢于发表不同意见。课堂上，我不用各种规则去约束学生，允许他们发表自己的见解，与自己的伙伴共同讨论、共同探究。
当然，强调学生的主体作用，丝毫不意味着低估、忽视或否认教师的主导作用。离开了教师的正确引导，学生的学习和发展，不可能自发形成，甚至可能迷失方向。教师的主导作用就是要能最大限度地调动和发挥学生的主体作用，尤其是对学生自学能力、独立思考能力、创新能力和自我教育能力的培养，使学校教育和学生的自我教育和谐地统一起来，最大限度促进个体的发展。可以说，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的主动性、自觉性、积极性就越高，二者关系十分密切。确定教师为主导、学生为主体的教育思想，为教学民主化的实现开辟了道路。
2、热爱学生是建立民主、平等、和谐师生关系的基础。教育爱是教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。教师要以爱为基础，信任、理解学生，倾心竭力投入到所热爱的教育事业中去，用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友，善于与学生沟通，给学生以生理和情感上的安全感。教师要关爱每一个学生，有信心教育好每一位学生，特别是那些“问题”学生和家庭不健全的学生。我坚信，付出就有回报，教师的真情实意学生最能感受。比如，我在课下和篮球场上与“问题”学生的沟通、交流让他们改变了不少陋习，我们之间的关系相处很融洽。
在教育教学中，师生之间要进行多方面活动，会经常产生各种矛盾，如果教师没有尊重学生、关心学生和热爱学生的情感和行为，要真正化解这些矛盾是不可能的。有时由于学生偏见或教师“宁给好心，不给好脸”、“恨铁不成钢”的观念和行为，可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但只要走出这种爱的误区，注意以正确方式去体现对学生的尊重、关心和爱护，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠定良好的基础，进而很好地化解矛盾。
建立和谐、融洽、教学相长的师生关系，是教师和学生的双边活动。首先我们要尊重学生，只有尊重学生、信任学生，才能取得学生对我们的信赖，尤其对于“学困生”，要不急不躁、用心点拨。其次，要热爱学生，教师犹如父母，对待学生就像自己的子女，这样学生才会信任老师，彼此尊重、彼此依赖，互为前提。再次，要了解学生，教师应做学生的知心朋友，深入了解每一位学生的学习情况。比如，由于对学生的学习情况很熟悉，在课堂提问时，我就能做到因人而异，着重引导学生积极思考、敢于回答。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来，这种结果的真谛就是对学生的关心。也只有这种关心才能如水载舟，载起我们教育界称之为严格要求的那条很难驾驭的小舟。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”
3、承认差别，贯彻因材施教原则。教学民主化要求教师以平等精神对待学生学业成就。教师平等对待全体学生，而不是厚此薄彼，有亲疏远近，反对以“成绩论英雄”，更不能以出身贵贱而喜欢一部分学生或厌恶另一些学生，否则是职业道德低下的表现，非人道的行为必将遭到人们的谴责。由于遗传和后天环境的不同，学生的个性差异是客观存在的。教师要全面了解学生，关注每一个学生，根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次分类别指导教育，使每个学生都获得一种自我认同感、归属感、胜任感和使命感，让每个学生都能体味成功的喜悦，使其从成功走向成功。在教学中，我经常与所带班级的班主任交流，了解每位学生的学习能力和水平，设置不同的问题和作业，让他们在课堂回答和练习中都能获得“成就感”，激发他们的学习热情。倘若把学生分成“三六九等”，特别是对“后进生”歧视或放任自流，不仅违背了教育公平原则，也给社会带来负担。
4、营造民主的教学氛围，宽松和谐。民主和谐的教学氛围是促使学生主动学习的软环境。人民教育家陶行知先生明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”学生只有在一种和谐的教学氛围中，才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。所以，教师在教育教学中要具有民主思想和作风，善于营造宽松和谐的教学环境。教师要由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者、组织者，促使师生成为学习、探究、发展的伙伴。多给学生一些思考讨论的时间、实践活动时间，多一点个性的张扬，培养学生的创新意识和创新能力。课堂上，教师一方面给学生以充分发现问题和独立解决问题的权力和机会；另一方面在学生获取知识、形成能力的过程中又能给以适时的点拨、有效的帮助和恰当的引导。教学中，教师要不断激发学生对新知与旧知、已知与未知的心理冲突，点燃学生思维的火花，创造使学生思维相互碰撞而迸出火花的条件。在课堂教学中，我主张“五让”教学：书让学生带着问题去读；见解让学生去发表；重点、难点、疑点让学生去讨论；规律让学生去找；总结让学生去归纳，整节课都注重学生的主动参与，营造和谐的教学气氛。
教学相长，在互联网越来越普及，知识信息来源多元化的今天，教师应该善于学习，丰富自己，面对学生提出的千奇百怪的问题，要善于采纳不同建议和意见，即使是“稀奇古怪”的冥想，“莫名其妙”的问题，都能宽容并加以认真对待，与学生共享探究的乐趣。
作为新世纪的教师，要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。师生之间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。在教学时教师若绷着面孔，不苟言笑；或者高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室里的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
5、民主化教学是一项复杂的系统工程。除了构建和谐师生关系这一核心环节外，生生之间、教师之间也应发扬民主思想。比如，在学生之间提倡自主学习、合作学习、探究学习，把学习的过程切实还给学生。教师要加强自身的人际修养，尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系。坚决落实集体备课制度，发扬团结协作精神和民主协商精神，群策群力，精诚合作，提升备课质量，改变“单兵作战”、“单打独斗”的局面，更要反对“文人相轻”的不良现象。
另外，当今时代，依法办教、依法保教、依法治教已成为当代世界教育发展的一大趋势。所以，推行教学民主化的重要方面就是要强化教育法制，为教师依法执教，落实教学民主化提供强有力的法律保证。
参考文献：
顾明远主编：《教育大词典》（增订合编本），上海教育出版社 1998年版；
苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，上海教育出版社 1983年版；
《基础教育课程改革纲要》，中华人民共和国教育部；
朱慕菊：《走进新课程─与课程实施者对话》，北京师范大学出版社 2002年4月；
傅道春：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社 2002年7月；
（作者单位：安徽省临泉县实验中学）
