论新课程理念下的物理课堂教学
◎ 郭小娜
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学，如果教学观念不转变,教学方式不更新,课程改革就将流于形式。因此,中学物理课堂教学中如何体现新的课程理念显得格外重要。
一、教育教学观念的深刻变化
1、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式
这不仅是学生学习方式的变革，更是教师教学方式的变革。学科知识的交叉、综合和渗透，获取知识和信息的多渠道性，对于历来认为是知识权威的教师来说，是一个巨大的挑战。教师只有转变教育教学观念，适时转换身份角色，成为和学生并肩的共同探究者，才能适应新课程的发展需要。
2、课堂上的师生合作地位凸现
没有师生合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要走下讲台，走到学生中间去，全身心地融入到学生中去，成为学生的合作者。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建充满活力的课堂氛围。
3、新课程中教师教育教学观念的变革
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件的现代教育教学理念。
新课程改革很重要的一环就是教师的教育教学观念的变革，课程改革极为重要的特征之一,就是要正确定位学生为发展中的人。发展中的人是幼稚的，容易犯错误的，教师应当最大限度地尊重、接纳和宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能，促进其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其有差异性的发展，让其个性张扬。面对发展中的人，物理课堂教学应分外珍视他们的独特感受、体验和理解。教学不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案来圈定预设线路。
面对发展中的人，我们应该始终奉行这样的教学理念，即教室——是出错的地方。因为学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。没有错误，也就无所谓正确、无所谓比较、无所谓研究，也就无所谓发展。出错不可怕，可怕的是不让出错，就是不让发展和成功。因为出错，课程才能生成，就是在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
二、物理课堂教学中的“四化”新理念
1、课堂教学的“生活化”
物理课堂就是要让学生体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的精神，让学生感受到物理课堂也是源于生活，且无处不在的。物理的学习就是建立在日常的生活中，学习物理是为了更好地解释和解决生产、生活中存在的问题，更好地体验生活。
例如，给学生讲《平面镜成像原理》时，可以讲《红楼梦》的主题词：“捞不到的是水中月，摘不到的是镜中花。”把这些歌词用物理现象给学生们解释，学生们就能很好的接受，学得轻松愉快。像这样“生活化”的教学情境设计的例子，不胜枚举。只有这样，才能关注学生的生活经验、学习经验，让课堂真正成为生活化的课堂。
2、课堂教学的“自主化”
学生是教学活动的主体，是学习的主人。这不仅仅应该成为每个教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在课堂教学过程中若能充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”是十分重要的。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，培养学生学习物理的兴趣和信心。
在学生回答问题的时候，教师就不能简单的以“标准答案”为依据轻易下对与错、正确与否的结论，而应充分肯定他们的想法，并表扬他们的创造性。让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，全面调动学生学习的积极性，这样学生才能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。
3、课堂教学的“活动化”
以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。新课程以学生的自主活动为主要方式，把知识学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。教改实践表明，凡是与教学过程紧密结合，便于课堂教学并且有利于学生动眼、动脑、动手、动口，有利于培养学生科学的实验方法和严谨好的思维习惯，有利于发展学生智能的内容，都可选为学生实验教学的内容。
从生活走向物理，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于现实生活世界并为现实生活世界服务的课堂，才是具有旺盛生命力的课堂。现实生活世界是科学世界的基础,要把学生的个人知识、直接经验、情感世界看成重要的课程资源,鼓励学生对教材的自我理解、自我解读,尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性化的愉快过程。
4、课堂教学的“情感化”
“情感”是课堂教学的催化剂。一般体现在两个方面，即教师情感和学生情感。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。因此，教师一定要用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习物理知识。
让学生在愉悦的氛围中，充分发挥各自的自主性，创造性的进行学习，是情感教学的终极目标。无论是学生自己能够解答的，还是学生自己暂时不能解答的，教师都应该给予充分地肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时评价、适时激励，不仅使学生掌握了有关物理知识，而且引起了学生强烈的情感共鸣，让学生充分体验学习的乐趣和在快乐中学习。
总之，在新课程改革形势下，如何体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的精神，如何注重将物理与生活实际联系起来，以及如何更加有效地开展物理课堂教学，还有待于我们在今后的教学中作进一步的研究和探讨。
（作者单位：内乡高中物理组）
