初中英语作文批改与反馈策略研究
◎ 田 亮
摘 要：学生英语写作是一个过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见，有效批改和反馈的作用不言而喻。本文探讨了如何对学生的作文进行有效批改和反馈的策略，有助于改变作文批改和反馈低效之现状，进一步提升英语教学质量，同时，使广大教师从繁重低效的劳动中解放出来，把有限的精力投入到教法的研究和学生学法的指导中去。
关键词：英语作文；批改；反馈
一、研究背景
在实际教学中，我们发现传统的文科教学，在作文（包括英语作文）的批改上盛行着两种方法：一是教师用刺眼的红笔进行“√”和“×”批阅，最后用一两句不痛不痒的话稍作点评；另一种则是教师经常对学生的作文进行面批。对于前者，几乎所有人（包括进行批改的教师）都认为其效果甚微，这种简单但过于“粗放”的方式显然已跟不上当今的英语教学；但对于后者，在肯定其效果以及教师的敬业心之时，我们不得不为那超负荷的工作量给教师身心带来的巨大压力而担心，同时也为他们在外语教育和教学时间分配上的合理性感到忧虑。毫无疑问，作文批改已成为英语教师和其他文科教师最耗时和最疲惫的工作。而且，即使付出了许多时间和精力，其反馈效果还是不太理想，使得很多学生学了十多年的英语，却拿不出一篇通顺像样的作文。为此，笔者试图从传承与创新的角度，提出几种想法，以求教于大方。
二、研究的内容和方法
教师的批改和反馈不仅要给学生的作文一个等级或者分数，还要作出一种过程评价。只有充分体会到了写作和反馈的过程，学生才能始终处于一种主动的学习之中，反馈的效果才会更加趋向于合理化和理想化。因为学生写作是一个过程，写作后的反馈是写作过程的延续，学生写作能力的提高与否同教师的反馈效果密切相关。由此可见，有效批改和反馈的作用不言而喻。那么，如何对学生的作文进行有效的批改和反馈呢?
1. 创造人性化的反馈环境，兼顾不同学生的写作水平
所谓创造人性化的反馈环境是指教师应该站在学生的立场上，贴近每位学生的兴趣、爱好和个性特长因材施“评”。这不仅可以缓解学生思想上的压力，还可以激发学生的写作兴趣。因此，对于写作基础较好的学生除了肯定之外还要给出改进意见；对于写作基础较差的学生，则应采取鼓励与指导相结合的方式——使用激励性的语言树立其自信心，并用商量的口气予以指导。
（1）当堂批改
学生刚写好作文，对题目的理解、构思、结构、用词造句等都还记忆犹新，若此时教师趁热打铁，当堂指导学生进行批改，就能产生很好的批改效果。
（2）彩色批改
传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给出分数。红笔批阅的内容也就是错误的内容。殊不知，学生的心理是害怕红色，甚至抵制红色的。既然这样，那何不换位思考一下呢? 不妨试着和学生进行沟通，使用一些学生认可的方法进行批改。有些教师在批改学生作文时，尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句，用紫色画出学生在时态和搭配等方面的错误。紫色的批改常侧重在句子层面的错误上，更易于学生进行改错和加强记忆。实践证明，用除红色外的彩笔进行修改，不会对学生造成视觉上的冲击，可以缓解红色的过度“警示作用”对学生自信的打击。所以，彩色批改法不仅不伤害学生的自尊，而且还使教师和学生摆脱了审美疲劳。这种批改方法也可用于学生的相互批改中。
（3）符号批改
根据研究，教师的批改中有相当一部分属于“鸡肋”，因为这些所谓的“错误”仅仅是与教师的风格不太吻合而已。如此“食而无味”的“鸡肋”不仅不能提高学生的写作水平，还有可能因此而改变了学生原想表达的意思。符号批改的出现，既减轻了教师的负担，又给学生提供了思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成了主动进行探究性的学习，使学生真正成为写作的受益者。
以下是批阅的三步骤：
①What is the purpose of your paper?
过去学生关注的焦点除了作文的得分之外就是教师批改出来的语言错误。所以，当学生刚接触这个问题时可能相当不适应。但只有强迫学生去反思自己的写作目的，他们的写作才有可能有质的飞跃。毕竟，写作目的才是写作的第一要义。故此方法在实行时也需要一段磨合期来矫正学生过去形成的错误观念。对于这个问题，如果学生的第一稿还不清楚的话，那么，这个步骤就必须持续到第二，甚至第三稿，直到他们可以给出明确的答案。
②Is the content appropriate?
一旦学生有了一个明确的目的和符合目的的内容以后，教师就可以把重点放到文章的组织结构上，去探讨修辞手法、逻辑性、段落的完整性、段落中的论点、有效的开头和有效的结尾等问题。笔者认为，作文的语言表达相当重要。要使语言表达既精炼、条理清晰，又生动形象、轻松活泼绝不是一蹴而就的事情。这是个人写作风格的形成，而这毫无疑问是一个慢慢积累的渐变过程。在此过程中，教师的有效批改和指导就会起到非常大的促进作用。所以，内容的批改是批改的重中之重。在批改的最后，还可以让生生之间以及师生之间进行换位对比，让学生欣赏并能理解表达中的“生花妙笔”。
③Are there any sentences that totally impede the understanding of the article?
在经历了上述“目的——内容”这样一个自上而下的过程之后，教师可以把重心移到更为微观的句子上——在句子层面上寻找语法错误，但也不用面面俱到。如果文章存在很多主谓不一致的话，便可以把焦点放在这个主题上，然后分析出语法错误的原因，并要求学生改正文章中所有类似的错误。
上述三个问题是一个自上而下，由整体到局部的批改过程。在这个过程中，教师还可以使用沉默的方式，让学生自己谈论文章，教师仅适时给出一些肯定或者建议即可。这样，学生作品的完整性可以得到保持，还能增强他们的自信心。
通过师生间对话的方式，学生能够真正明白自己在写作上存在的问题，并得到教师的具体指导。况且，教师的敬业精神足以使学生感动，他们自然而然会产生一种“再写不好作文难见江东父老的感觉”。这种批阅的效果就完全体现了出来。
2. 运用学生批改的方法，提高其解决问题的能力
（1）互相批改
在学生完成初稿以后进行分组。一般来说，有两种分组方法，一种是将差不多层次的学生分在一组，这样有助于双方的提高。另外一种就是由教师批阅第一层次学生的作文，第一层次的学生批改第二层次的作文，依次类推。笔者比较倾向于后者，因为这样教师可以在体力不透支的情况下有更多的精力进行“面批”，且学生在此过程中能“以人为镜”照出许多自己不曾意识到的问题。
在这个过程中，为了确保所有的学生都能认真地修改他人的作文，教师应该密切观察每个学生的进度，了解他们的困难和需求，以提供必要的指导和帮助。学生一旦接受了这种方法，在写作时就会不自觉地把同伴也列为读者群，使得学生的作文更符合他们的年龄、心理、兴趣等时代特征，文章也更为真实、耐读。最后，安排的是集体讨论，要求学生把一些典型的错误罗列出来，当然，他们还可以提出不同的看法。这种方法产生了多层面的互动，为每一个学生提供了丰富和正确的反馈信息。
（2）自我批改
自我批改是指在学生上交作文第一稿之后（第一稿教师不予批改），教师就一些注意点和可能产生的问题作公开指导，再将第一稿发还给学生。学生在得到教师指导的基础上，对自己的初稿进行评价（可以要求他们用英文写一段自我评价）并进行修改。经过这样两个步骤后，学生上交终稿，教师再对终稿进行批改和简单的反馈。在这个过程中，学生充当了批改的主角。自我批改能够鼓励学生在教师“技术支持”的基础上，去发现问题并予以改正。学生只有在真正认识到自己的长处及短处之后，才能理清思路，有针对性地完善自我，寻求更大的进步。
三、反思
其实，不管是哪种方式，都有其利弊。当堂批改具有较高的时效性，能产生即时的效果；但是，仅仅批阅三篇作文，影响的范围是远远不够的。彩色批改和符号批改都是国外先进的批阅理念，但是，是否会造成文化上的“水土不服”还有待实践的检验。学生批改的方式其实早已有之，但目前还没有案例显示这种方法会提高学生的写作水平。网络批阅的普及，以目前的条件来说是很难做到的，因为我们不能确保每位学生都能上网。师生对话是最有效的方式，但它一方面挑战了教师的敬业精神和师德修养，另一方面还对其写作水平提出了更高的要求。同时，要合理分配好教师备课、批阅作业、业务等学习的时间与作文的批阅和反馈的时间，教师只能在确保其他方面的高效时，才可以挤出时间进行师生对话，而绝不能以过多地牺牲教师的时间作为代价。
（陕西延安市黄陵县店头中学）
