引领导读 交流分享
◎ 方飞清
童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验将构成一个人生命的底色。在教育越来越强调以人为本，重视学生全面发展的今天，人们越来越认识到儿童文学阅读对于儿童语言能力和人格塑造的重要意义。作为语文教师该如何引导孩子有效地阅读儿童文学作品呢？
一、引领导读，不断地享受阅读
1、选择经典的儿童文学作品。
在调查中发现：学生的课外书居前三位的是《数码宝贝》《蜡笔小新》《乌龙院》。虽然阅读具有个体性，要注重个性化，但并不意味着儿童阅读就任其发展，文学作品各取所需。因为儿童正处于成长期，而且童年阶段的阅读是审美情感和美好人性的起点，哪怕最优秀的儿童文学作品，也需要通过推广才能广泛地被儿童接受，因此，在充分尊重其阅读选择和兴趣的前提下，教师应担负起引领导读的重任。低年组以绘本和儿童诗为主，如《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《贝尼都会干什么》、《会走路的树》；中高年级以整本书为主，主要推荐郑渊洁、孙幼军、周锐的童话；曹文轩、张之路、沈石溪等的儿童小说；俞波、圣野等的儿童诗；当然少不了学生非常喜欢的秦文君的《男生贾里》、《女生贾梅》；杨红缨的《马小跳》……儿童文学的阅读无法直接对阅读考试、作文水平产生立竿见影的作用，而仅仅是以一种课外娱乐的形式存在，更需要教师要以长远的眼光，淡化功利色彩，“把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们面前，让他们兴至勃勃的阅读”。（梅子涵语|）
2、激起儿童的阅读期待。
在很多时候，我们思考得更多的是教学生如何阅读，但却忘记了教他们想要阅读，学校的教学目标应该是创造出终身的读者——终其一生继续阅读，并自我学习。如何使学生产生一种阅读期待？
⑴氛围的创设
可采用筹措经费，同学捐助等方法有计划地建设班级图书角，还可利用社会的各种图书机构、设施和图书资源；与社区、家庭形成互动，协调推动儿童的阅读活动。同时在教室墙上张贴著名儿童作家和一些经典文学作品的封面或插图，按照班级情况每年提供推荐书目，给学生营造一个读书的空间、一种阅读经典儿童文学的氛围。
每周拿出固定的两个午读时间，围坐一起，轻轻松松地读。全班共读、自主选读有机结合。
⑵话题的切入
在向学生推荐一部经典儿童文学作品时，可选取不同方法切入话题，首先可从学生的生活出发，从他们感兴趣的简单的话题切入，如在推荐梅子涵先生的《我们的公虎队》时，先问学生你叫什么名字？为什么起这个名字？你对自己的名字满意吗？在与学生轻松简单地闲聊中，自然引出《公虎队》书中人物“戴小桥”名字，使学生自然而然地产生了好奇心。其次，还可大声朗读书中的精彩片断，在悬疑处、矛盾冲突处突然打住，引发学生破解悬疑的强烈阅读欲望。另外要充分利用语文教材中的儿童文学作品，进行配套的扩展阅读，同主题导读。
二、交流分享，定期召开班级读书会
虽然阅读是一个内化的过程，但是与此同时，也应该提供平台创造外化的机会，这将有利于阅读的深化。那么如何引导学生讨论交流呢？除了学生课余饭后的自发的、自由的交流外，应定期召开班级读书会，与阅读伙伴分享丰富多元的收获，分享大量的阅读资讯。班级读书会要注意几个问题：
⑴活跃气氛，把握教师的角色定位。
优秀的儿童文学之所以“让人愉快”，就在于它趣味盎然，引人入胜。同样，班级读书会也要让孩子如同知心朋友在一起聊天一样，在亲切的“聊”书中感觉到亲切，惬意、有趣、放松。班级图书会要的就是这一份宽松和自由。教师是班级读书会的组织者、参与者，应以一名读者的身份与学生一起分享阅读的快乐。组织中要调动学生的积极性，鼓励学生多提问并互相解决问题，也可拟定一些讨论题，在冷场时适时抛出，引发讨论，教师要聆听和记录学生的感受或问题，适时回应点拨。
⑵ 抓动情点，引导学生探索发现。
读书会应遵循“兴趣第一，儿童本位”的原则。阅读是一个动心、动情的过程，在阅读的过程中，往往会拨动孩子们的心弦，我们应该抓住这个动情点来引导（周益民语），如在交流《爷爷一定有办法》就从孩子的角度精心选定几个话题：“约瑟为什么舍不得丢掉旧毯子、外套、背心、手帕？”“那颗纽扣究竟到哪儿去了？” “在你的生活中谁扮演了爷爷的角色？”
⑶在关键处，诱导学生发散讨论。
讨论时，既要尊重每个人的发言，又应避免成员之间无建设性的谈话或偏离主题的讨论。教师应尽量让学生多说，同时做好回应，归纳、整理各式观点，不时地诱导：“你觉得呢？”以鼓励学生谈出自己的看法，并让学生之间的观点多向交流。鼓励学生提问，特别是要多提能引发学生思考、推论的问题，没有固定答案的开放性问题。
让我们与儿童一起体验来自儿童文学的欢乐和感动，找到与学生沟通的心灵路径，积累丰富的可以和学生分享的阅读经验和阅读资源。让我们都来做一个点“灯”的人！点亮更多的灯，让更多的孩子对人生有更明确的方向，有更多美丽的期待和向往！
（作者单位：浙江省永康市民主小学）
