用分层次教学法提高初中化学教学效率
青海省玉树州玉树市第三民族中学 杨国芬
《中国教育与改革发展纲要》指出，中小学教育要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展，办出各自的特色。面向全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求。我们不求学生个个升学，但要求学生个个成才。但由于学生之间有个体差异，一到初三年级，在学习上必然产生严重的分化，如果我们按统一的要求，统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，其教学效率之差是显而易见的。解决这个问题的最好的方法就是进行分层次教学。
一、“分层次教学”的理论基础
1、符合人的个别差异
一方面，学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差；另一方面，布卢姆的掌握学习理论认为：只要为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所教授的事物。分层教学就是要从学生的实际出发，为学生创设符合他们实际的教学情景，克服教学中“一刀切”，把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。
2、符合因材施教的教学原则
因材施教创始于中国古代大教育家孔子，宋代朱熹将孔子这方面的思想和经验概括为“孔子教人，各因其材”，分层教学就是依据因材施教的思想，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同程度的要求，达到全体学生充分发展的目的。
3、符合最优化教育理论和“最近发展区”理论
教师根据学生实际，对不同层次的学生采取不同教学要求、不同教法和提供不同教学辅导材料去帮助他们，使各个层次的学生都能在原有的基础上较快发展，大幅度提高教学质量。
4、符合学生的学习心理，更有效调动学生的学习积极性
学生需要自主的学习，是自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差异，根据不同层次的学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师辅导下愉快的学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，更进一步引发学生学习自主性。因此分层教学适应于各层次学生的学习心理，使学生自主的学习，不但能发展学生的智力，而且能培养学生的非智力因素，能更有效的调动学生的学习积极性。
二、分层次教学的实施
(一)遵循课标，教学目标分层次。
教学目标是进行教学活动和教学评估的依据和指导思想，符合大纲，切合学生实际的教学目标能在教学活动中起到正确的导向作用，促进教学质量的提高。目标不明确或不切合学生实际，会导致教学中的盲目性、随意性，会加重学生学习的负担，使一部分学生在学习化学的过程中产生心理障碍，缺乏兴趣，丧失信心。在具体制定教学目标时，应根据学生在知识能力、兴趣特长等方面存在的差异，使教学目标具有较强的针对性，以适应不同层次学生的需求，因此明确教学大纲中的教学内容和教学要求，吃透大纲中的了解、理解、掌握这三层次的教学目标，弄清每个层次之间的区别和联系，是把握好教学深度、广度的关键。在此基础上，就能根据不同层次学生的实际水平，制定出具体、明确的教学目标。
(二)因材施教，教学对象分层次。
学生是学习活动中的主体，要提高教学效率，必须了解学生，研究学生。我的做法是：平时接触观察其兴趣、爱好之所在；课堂提问看思维是否敏捷、清晰；作业、测试中发现其对各有关知识点的掌握是否牢固。此外通过个别交谈、和班主任联系来掌握其原有的学习基础。在此基础上，将全班学生划分为A、B、C(即学优生、中等生、学困生)三个组。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性。为了有效完成教学大纲中各层次的知识要求，达到预定的教学目标，课堂教学中应坚持这样的原则，即立足中间，提优促后，在教学进度、方法及手段都面向全体学生的基础上，以中等生为基点，力争把中等生的问题解决在课堂教学中，积极鼓励他们大胆质疑，注重发挥优等生的学习优势，让他们解难释疑，给他们当“小老师”的机会，以充分发挥他们蕴藏的潜力；对于基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。
(三)全面落实，教学过程分层次。
1.课前预习。课前对不同学习层次的学生布置一些目的相同，但难度、要求都略有区别的预习题，以使他们都能在心理上对学习新课有所准备。
2.在新课讲授时，要考虑教材要求，也要充分考虑到各学习层次学生的接受能力，满足不同层次学生的学习需要。讲课要有针对性，在恰当的时刻进行有层次的提问。一般可先由C组(学困生)来回答一些基础性的、铺垫性的问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有点难度的问题可先由B组(中等生)回答，然后让A组(学优生)对其回答进行评论，最后教师小结和深化。
(三)统筹规划，阶段复习分层次。
复习是学习过程中一个十分重要的环节。如何把握好这个环节，使之发挥最佳的效益呢﹖将所学内容分成几个知识系统进行分层次复习，就不失为一种有效的策略。
第一阶段按系统进行复习。这一阶段应按教材各章节中对必须掌握的基础题的要求，精选试题。这个阶段的复习要求起点要低，主要是为了适应后进生的知识水平，使他们也能感到“我能学”“我能行”，从而防止他们产生自暴自弃、望题生畏的不良情绪。在全体学生掌握基本概念、规律的基础上，要进一步要求他们运用这些知识来解决简单的实际问题，如解答一些简单的实验设计问题，并会根据化学式、化学方程式进行简单的计算等。对于优等生来说，这个阶段的复习既能为他们提高综合分析、灵活运用能力打牢基础，留给他们拓展、延伸知识的机会，又可根据他们的学习实际，推荐有关资料，让他们自主学习。总之，这一阶段复习主要是掌握大纲中要求“了解”、“理解”的知识内容。
第二阶段复习则要求学习成绩较好的学生能综合运用化学概念、规律、各学科的相关知识，灵活解题，达到大纲中“理解”、“掌握”的要求。让他们处在“跳一跳”的学习状态中，对所学知识能达到综合运用的要求。为兼顾基础较差的学生，可运用程序系列复习的方法，即紧扣学生思维，设计一系列由浅入深、从简到繁、从易到难、循序渐进、步步深入的题目，使此阶段的复习来源于书本，又高于书本。
(四)精心选择，作业习题分层次。
在作业布置，对不同学习层次的学生应做不同的要求，尽可能地不搞一刀切。对学困生，侧重抓基本概念，过好书本关。可多布置一些基础性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题。对中等生则仍应强调基本概念，并多做基本题，可布置少量有一定技巧和难度的题目。对学优生则应在强化基本概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适量的与巩固基本概念有关的技巧性强、难度稍大的习题。课后的作业要精心选择，要注意选择紧扣教学内容、难度适中的作业习题，特别是那些与例题相配套的习题，使学生既有模仿，又有创意。对于不同层次的学生布置作业要区别对待。如考查基本概念、基本技能的习题，主要是中等及以下的学生完成；对于知识内涵综合性强的习题，只要求部分成绩好的学生完成，提倡中等学生自觉完成，鼓励他们奋进，基础差、思维滞后的学生不作要求，使他们更乐于去做基本题。有时同样布置的作业，解题的要求也可以分别对待：多数同学可以模仿例题的解题思路来解答，而学有余力的同学必须用多种解法。
实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过分层次教学，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量，提高初中化学教学的效益与效率。
