夯实基础 写好作文
◎ 刘美莲
作文教学一直是语文教学的重要组成部分。然而，在实际教学中，教师怕教作文，学生怕写作文，这种现状一直困扰着我们。初中一个班五十多个学生，真正会写作文的往往不超过十个，这并非夸大其词。究其根源，主要是语文老师的作文教学缺乏系统有效的训练，考试考什么，教师就教什么，学生就跟着练什么。把考试当作指挥棒，为考试而组织作文教学，不顾作文教学的自身规律，不顾学生的个性特点，这样的作文教学只会走进死胡同。久而久之，学生写到作文就头疼，要么东拼西凑无病呻吟，要么照搬照抄应付差事。
笔者以为，要真正激发学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，必须从基础抓起。只有基础夯实了，作文才能写好。
笔者从以下两个方面进行了系列训练。
一．写自己。
《语文课程标准》强调：学生是学习的主体。同样，学生也应该是作文的主体。作文教学应为学生的自由写作创造条件，减少束缚。教师要鼓励学生自由表达，以“我”为主，从“我”出发，我手写我心，我文抒我情。每个人最熟悉的便是“我”，如果连“我”也写不好，又怎么会写得好“他”呢？
因此，新学期的第一次作文课，我总是让学生写一篇介绍自己的作文。可以介绍自己的爱好特长，可以诉说自己的喜怒哀乐，也可以倾吐自己的理想追求……作文要求刚说完，同学们就纷纷拿起笔写起来。两节课不到，所有学生都完成了任务。收上来一看，写得还不错。虽然文笔还很稚嫩，但毕竟都有话说。有几篇写得很成功，张悦同学在《我与跆拳道》里，详细介绍了自己练习跆拳道的经过，沈杰同学在《梦想》中，透露了他的最大心愿是获得奥运会乒乓球冠军，王小娇同学最怕的是星期天妈妈逼她练钢琴，杨方林同学的烦恼是脸上长满了青春痘……可别小看这些十三四岁的孩子，还蛮有思想的。
第一次习作完成后，我表扬了学生们的积极参与，肯定了他们取得的成绩，并以几篇范文为例，指出了写作中的不足之处。然后，我提出了第二次作文的要求：依然是写自己，写发生在自己身上的一件事。有学生问，如果写的事是第一次作文里提到过的，行不行？我说，行。既然一样的食材可以因为刀功、烹饪的不同而做出不同口味的佳肴，那么，同样的素材也能因为角度、立意的不一而写成多篇文质兼美的作文。所以，不但行，而且老师鼓励你们这样做，鼓励你们写熟悉的人、记熟悉的事，并以此为基础，每人写一个系列。听了我的一番话，许多刚才还抓耳挠腮的学生立刻喜笑颜开。在我的悉心辅导下，第二次作文也顺利完成了。
这次，涌现了更多佳作。张跃同学在《双休日发生的一件事》里记叙了“我”与表妹练完跆拳道回家，途经公园。表妹突发奇想，拉“我”去公园练拳。“我”拗不过她，只得答应。我俩的精彩表演吸引了很多人，一位老奶奶还让她的孙子向“我”学习呢。“我”心里比吃了蜜还甜。沈杰同学在《我经历的一次考验》中记叙“我”参加市中学生乒乓球比赛，通过几轮筛选，“我”终于闯进了决赛，而决赛的对手正是“我”的老队友 丁明。我俩的水平在伯仲之间。一开始丁明不在状态，“我”很快以2：0领先。就在“我”沾沾自喜的时候，丁明状态飙升，连扳两局，双方又站在了同一起跑线上。“我”慌了，暂停休息期间，“我”慢慢冷静下来，调整好了心态，终于在决胜局战胜了对手，经受住了一次考验。
以自我为主体的两次作文训练后，许多同学对作文的兴趣变得浓厚了。不少人利用休息日又写了第三篇。张悦在《我考级啦》里记叙自己如何克服困难获得等级证书的经过，表现了一个女孩的坚韧与刻苦；沈杰在《遭遇挫折》中抒发了自己在一次意外失利后的复杂心情，一个小小男子汉的形象跃然纸上。
二．写他人。
世界是由一个“我”与无数个“他”组成的，同样，作文里的人物，除了“我”，就是“他”。在让学生学会写“我”之后，我便让他们尝试着去写“他”，把“他”作为文章的主人公，去触摸“他”的灵魂深处，感知“他”的喜怒哀乐。因为有了一定的基础，所写的又是自己熟悉的人，学生们写起来并不费事。同样是写教练，张悦的《幽默老肖》与沈杰的《我们的王大嗓》各有千秋。老肖是“我”的跆拳道教练，他幽默风趣，常令人哭笑不得。有一次，他让我们做20个拳下压，大家叫苦不迭，又不敢不做。好不容易做完了，老肖说：“今天谁的太极一章做得最好，我请谁吃饭。”听了这话，人人来了精神，十分认真地练完了太极一章。结果老肖说：“你们都很认真，于是我决定——请大家到扬子江大酒店——旁边的小饭店——”“啊？”我们听了，不免有些丧气。“我还没说完呢！小饭店旁边的小超市，请你们一人喝一口矿泉水……”话未说完，地上躺倒一片。老肖的确够幽默，更让我佩服的是张悦老到的文笔与幽默的文风。生活给她提供了丰富的写作素材，她也把生活中的人和事写活了。再看，王大嗓是我们的乒乓球教练，因为嗓门儿特别大，故得名。王大嗓训练特严格，谁要是不认真，他就放开那大嗓门儿，狠狠地骂人，有时甚至用乒乓球拍打屁股，弄得队员们下不了台，大家对他又怕又恨。有一次，我们与别校进行比赛。对方来势汹汹，连赢两场。我们都蔫了。慌乱中，听见一声怒吼：“臭小子，找打吗？忘了我平时怎么教你们的？”王大嗓的这一叫似乎给我们打了 一针镇定剂，大家冷静下来，耐心地和对方展开了拉锯战，一分一分地往回扳，居然赢得了最后的胜利。从那以后，大家便喜欢上了王教练的大嗓门儿，一天没听到，就觉得少了点什么似的。
在以“他”为主体的系列作文中，沈杰还写了《我的队友丁明》，张悦写了《师姐苏青》等优秀作文。
通过以上两阶段的写作训练，班上每个同学都完成了自己的一个系列，如张悦的“跆拳道系列”，沈杰的“乒乓球系列”，孙元的“滑轮系列”，杨方林的“青春痘系列”……系列里的每篇作文有一定的联系，又有不同的人物，不同的主题。通过系列训练，我亲眼看到了学生的进步。张悦告诉我说，她想成为像杨红樱一样的作家。我很高兴她有这样的理想，她的话也引起了我的思考：杨红樱老师的“校园文学系列”深受好评，而我的学生现在所做的，是不是有点像她的系列呢？如果我能把学生的写作兴趣激发起来，把他们引向文学的道路上去，那我真是善莫大焉。
以“写自己”和“写他人”组成的作文系列训练方式不仅让学生充分利用他们熟悉的素材，而且让他们拓宽了思维，学会从不同的角度去看待问题、分析问题。它让学生由“我”而“他”，由己及人，从身边的人、事着手，夯实基础，逐步培养作文兴趣，提高作文能力。它改变了传统作文教学“教师命题，学生写作，篇篇脱节，没有体系”的训练模式，让写作成为学生的一个持续、自觉、有序的过程。
（作者单位：江苏省靖江市第一中学）
